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1、 盘古开天地教学设计 盘古开天地教学设计（一） 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼 （一）谈话激趣，导入新课。 （二）板书课题，读题，理解课题中的“开”字 二、初读课文，整体感知，质疑问难 （一）初读课文，整体感知。 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子，思索课文主要内容。 2、指名认读生词，相机正音。 3、引导学生了解并归纳课文主要内容。 4、指导学生找出文中的中心句。 5、初步理解中心句中的重点词“制造”的意思，指导书写“制造”。 （二）质疑问难，培育学生的问题意识。 1、围绕“制造”质疑。 2、师生共同梳理、归纳问题。 学情预设与教学策略：对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生
2、通过读书当即予以解决；对那些有思索价值，能帮忙学生深入理解课文的问题，进展梳理，板书于黑板上，引导学生通过自己的读书去解决；课堂解决不了的问题，引导学生在课后通过查阅资料等方法解答。 三、顺学而导，解决问题，读懂课文。 （一）解决“盘古制造宇宙前是什么样子的？”的问题。 1、提名朗读第一自然段，思索提出的问题。（板书：混沌一片） 2、依据学生答复，相机理解“混沌”的意思。 学情预设与教学策略：引导学生结合上下文来理解词语 （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 研读第2自然段，读中品词析句，感受盘古的精神与表达的精妙。 （1）学生汇报沟通，相机出示以下句子，引导学生重点研读： 理解“抡”的意
3、思。（板书：“抡”） 比拟“拿”与“抡”的不同，感悟盘古的力大、神勇，体会课文用词的精确。 感知“抡”的目的是为了“猛劈”（板书：猛劈） 指导朗读，感受盘古劈开天地的力气和士气。 沟通学生的发觉，感悟理解词语的方法及语言表达的精妙。 通过“清”理解“浊”的意思，感悟利用反义词也是理解词语的好方法。 在朗读中，感悟课文通过几组反义词，把天地形成的过程写得清晰、明白。 研读第3自然段，感悟天地成形的过程。 体会“顶”，“蹬”（板书） 感悟天地成形的过程。（板书：上升下沉天地成形） 三、回归整体，升化熟悉。 围绕板书，说说盘古是怎样制造的，明晰“制造”的含义。 盘古开天地教学设计（二） 一、动画激趣
4、，走进神话 1、做嬉戏：猜一猜。 动画片出示学生熟识的神话故事，如女娲补天、后羿射日等，让学生猜一猜仆人公是谁，讲的是什么故事。 2、师生共同探讨神话故事的特点。 3、提醒课题，齐读质疑 师：今日呀，教师也给大家带来了一个神话故事，你们能猜出它的名字吗？（盘古开天地）你们真是太聪慧了，看来你们都预习了，那好，这节课就让我们一起来学习第18课盘古开天地。（板书课题并齐读） 师：看到这个神话故事的名字，你有什么问题要问吗？ 生自由答。 师：你们真是些爱思索的好孩子，现在就请同学们带着这些问题和我一起走进这篇神话，去熟悉盘古，好吗？ 二、初读课文，整体感知 1、初读课文，扫清生字障碍。 师：请同学们
5、翻开书，大声读课文。听好读书要求。（课件出示：1、借助拼音把字音读准，把句子读通，生字多读几遍；2、这篇神话故事写了谁在干什么，在课文中找到这句话。3、边读边思索，你觉得盘古是一个怎样的人？） 2、检查字词把握状况。 3、指名学生读文。 4、解决上面的问题。找出中心句：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体制造了漂亮的宇宙。 5、教学书写“制造”。 三、细读品尝，感悟精神 1、理解“混沌”，引出重点段落。 师：同学们，你们都很聪慧，只读了两遍就这么的有见解。下面就让我们连续深入地了解盘古。很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙是什么样的呢？ 生：混沌一片 帮忙学生理解混沌。 师：对，混沌就是模糊一团，
6、混乱的样子。而巨人盘古就是在这样的环境中，始终睡了十万八千年。有一天，盘古突然醒了！接着发生了什么呢？请同学们再读文，看看哪个自然段描写了盘古开天辟地？ 生自由读文后汇报（2、3自然段） 2、学习第2自然段 师：好，我们请两位同学来读一读这两段。其他同学和我一起仔细听，看看盘古是如何开天地的。 指名学生读文。 师：这两们同学读得特别流利。刚刚在听的过程中，有哪些词语给你留下了深刻的印象？ （抡起、劈开、轻而清、重而浊） （1）理解“抡起”、“劈开” 师：从这两个词语你能体会到什么？（很用力）那我们就用力地把它读出来。（反复读） （2）理解“轻而清”、“重而浊” 师：只听一声巨响。（音效） 生：
7、混沌一片的东西慢慢分开了 师：我们再来看这两个词，你发觉了什么？试着读出不同的感觉来。还有意思相反的词语吗？有意思相近的词语吗？ 师：让我们带着你的体会，男女生来合作读一读这句话吧！（课件出示） 3、学习第3自然段 师：天和地分开了，这下盘古最终可以歇一歇了！ 生打断教师的话，提出：盘古怕他们还会合在一起，就“头顶着天，用脚用劲蹬着地。” 做试验，让学生手脚并用体验1分钟，体会其中的辛苦。 师：盘古就是这样耸立在天地之间的！天每天上升一丈，地每天下沉一丈，而盘古也随着越长越高。盘古就这样站了多久呢？ 生：不知道多少年。 师：一年过去了，盘古头（生接）用脚（生接）一百年过去了，同上，一万年，一百
8、万年过去了，盘古依旧（生接） 师：同学们，这位巨人就站在我们面前，你想对他说什么？ 3、学习第4自然段。 师：天地最终分开了，但盘古也累得倒了下去，他怎么样了？ 生：他的身体发生了巨大的变化。 师：我们来看看盘古的身体毕竟发生了怎样的变化？看第4自然段，教师读给大家听，看谁一会儿能比教师读的好！ 4、教学“排比”这一修辞方法。 师：我们以后的作文中也可以多用用排比句，让我们的文章看起来美美的。 5、引导想象。 这一段结尾的省略号省略了什么？你能绽开想象，想一想盘古的身体还有哪些局部发生了漂亮的变化？用这样的句式来说一说！盘古的（）变成了（）的（）。 四、情感升华 1、回归主题 师：盘古真是太宏
9、大了，不愧为我们的老祖宗啊，让我们再次齐读最终一段。 2、再次评价盘古 3、用一首小诗来抒发一下我们对盘古的感谢。指名学生读。 师：同学们，盘古用他的整个身体制造了漂亮的宇宙，也制造了这漂亮的神话。课下请你把这个故事讲给身边的人听，让他们也来共享我们的感动吧！课后你们还可以找一些有关神话故事的书来读一读，更加深入的感受神话故事的魅力。 盘古开天地教学设计（三） 一、创设情境，渲染神话意境 1、（出示课件）同学们，你们喜爱神话故事吗？你们看过哪些神话故事？今日，我们要再来学习一个神话故事，请同学们齐读课题。 2、如何读课题。 3、接下来让我们一起走进这个神话故事，去熟悉一下盘古吧。 二、初读感知
10、 1、请同学们自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。遇到生字词可以把他们圈画出来。 2、识记生字词 （课件出示）血液倒了下去渐渐 下降制造猛劈 滋润混沌抡起缓缓肌肤 3、找中心句 （1）词语会读了，现在我们把这些词语送入文中，信任读通这篇文章就不难了，读书有一种很高的本事，把一篇课文读成一句话，这篇课文那句话概括了整个故事内容？请你们默读课文，把句子画出来。 （2）生汇报（课件出示） （3）小结：这句话就像文章的眼睛，看到它我们就知道课文写了什么，像这样的句子就叫做中心句，同学们以后想知道课文主要写了什么，可以试着找找文中有没有中心句。 （4）读书的更高境地是把一句话读成一个词，谁来说说这句话
11、中哪个词是关键。（制造）制造这个词不好写，我们来写写这个词。 三、走进神话 制造之路非常困难，那盘古是怎样制造宇宙的呢？请同学们听教师来读第一自然段，提出你们的怀疑。 （一）学习第一自然段，感悟混沌 1、混沌什么意思，盘古沉睡多久？ 2、全班读。 （二）学习盘古醒来 1、有一天，盘古突然醒来，醒来的盘古会做些什么呢？天和地又会有怎样的变化呢？请一位同学来读其次自然段。 2、盘古醒来做了什么？谁来说说。 （1）生汇报（课件出示：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去） （2）比照句子： 他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去 他见四周一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑
12、暗劈过去 （3）指导朗读，读出力大无比 3、天和地又有什么变化呢？ （1）生汇报 （课件出示）只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了，轻而清的东西缓缓上升，变成了天，重而浊的东西渐渐下降，变成了地。 （2）自己读读，看看你有什么发觉。（四对反义词） （3）合作朗读确定反义词（轻对重清对浊上升对下降天对地） （4）想象一下，还有哪些东西上升了，哪些东西下降了？ （5）还有没有什么发觉（缓缓、渐渐、慢慢互为近义词） 这些词都表示什么意思？那我用渐渐分开、渐渐上升、渐渐下降好不好？用了不同的词表示相近的意思，说明不仅用词精确，而且丰富，表示慢的词语原来有这么多啊，祖国的词汇真丰富啊，这些词同学们可以
13、课后抄在积存本上。 （6）小结：在这两句话中，消失了这么多对反义词和意思相近的词语，我们真是越读越有味道了，让我们一起再来读读。 4、学习第三自然段 （1）天和地最终分开了，聪慧的盘古却担忧起来了，他在担忧什么？又会做些什么呢？请同学们自读课文第三自然段，边读边画出描写盘古动作的句子。 （2）出示：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚用劲蹬着地） 哪些词是写盘古的动作（顶、蹬） （3）我们也来当一分钟的盘古吧。 （4）在这一分钟里，你们感觉如何？盘古保持这个姿态多久？几年过去了，盘古头顶着天，用脚用劲蹬着地，几十年过去了，盘古；几百年甚至几千年过去了，盘古还是就这样不知过了多少年，盘古忍着浑身的疲乏，仍旧 （5）顶天立地时，盘古心里想（可当场写也可回去写） （6）盘古倒下后，他的身体发生了怎样的变化呢？我们下节课再来学习。 四、布置作业 1、小练笔：顶天立地时，盘古心里想。 2、预习下一局部的内容。 教学反思： 这篇神话围绕“制造”这个中心，叙
