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1、在个性化阅读教学中培养学生独特的感悟能力江门市江海区外海街道中心小学 陈瑞琼个性化的阅读教学尊重学生的个体差异，重视学生的个性发展，让学生驰骋思维、放飞思绪，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。作为阅读教学的主体学生，存在着个性气质、生活经验、心境、情趣的差异，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。 在个性化阅读教学中调动学生心中独特的生活积累和语言积累，加深学生的情感体验，使文本语言描述的情境直接撞击学生的心灵，引发学生独特的语言感悟能力。在个性化的阅读积累、个性化的思考表达中撞击出阅读感悟的火花，从而使学生的个性得以张扬，语文素养得以提高。一、以读为本，个性感悟课文中一些描写得
2、很精美的片断，内容生动、语言形象，引人入胜，饱含着作者丰富的思想感情，教学中紧紧抓住个性化阅读教学的基本特征以读为本展开教学，特别是在品味性的读中，引领学生多咀嚼、体会，逐渐读出情感，与作者和文中主人公产生共鸣，明白字里行间的深刻蕴涵，达到感悟能力的深化和情感的升华。例如教学小鹿的玫瑰花，课文中有些重点句，含意深刻，引导学生把重点放在情感体验和情感投入上。教学课文第三自然段，指导学生朗读时，读出不同时候小鹿不同的心情，耐心等待花儿成长的盼望之情；躺在病床上的万分焦急但又无可奈何之情；终于能下床走路见到一朵花也看不到时的惊奇和失望之情。以个性化的朗读指导促进学生尽力将自己的情感贴近小鹿内心感受，
3、去感受小鹿的忧愁。师：“花骨朵儿渐渐地长大了。就在快要开花的时候，小鹿不小心把脚跌伤了。他只能静静地躺在床上养病。”如果你是小鹿，躺在床上养病的那段日子里，内心有什么感受？生：他只能静静的躺在床上养病。我体会到小鹿此时此刻的心情充满焦急但又无可奈何。师：小鹿静静地在床上养病，但他的内心也是静静地吗?他在挂念着什么?生：小鹿一心盼望着玫瑰花的开放，他内心想：我什么时候能走出去见到心爱的花儿呢？生：我从文中的一天、一周、一个月体会到小鹿受伤后休养很长时间。略号表示还需要更长的时间。我感受到了小鹿内心充满了盼望急着要看到亲手载的玫瑰开花。生：呀！门前的玫瑰已经长得很高了，可是浓密的绿叶中，一朵花也看
4、不到了。我体会到小鹿惊奇、失望的心情。重点句段要让学生多读。紧紧抓住最能表现中心的重点句段（包括字词）精讲多读，并把理解重点句段与理解课文的思路结构有机地结合起来。个性化朗读感悟能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，培养学生独特的个性感悟能力，让语文学习变得生气勃勃和充满灵性。 二、角色扮演，个性感悟让学生在扮演角色时一定要让学生深刻领悟各个角色的语言动作和表情，通过表演来感悟出文章内容的深刻含意。例如教学小鹿的玫瑰花第四八自然段，我先让学生分角色表演读，重点是读好黄莺、微风的对话。扮演小鹿的，动作行走之间一瘸一拐的；扮演黄莺、微风的，要说出带有赞美语气的话；扮演鹿弟弟的，要生动传神地表演出
5、鹿弟弟替哥哥从憧憬到失望，从惋惜到高兴的心理变化过程，传神再现鹿弟弟心情及语气的变化。例如鹿弟弟是用惋惜的语气对哥哥说的，师：惋惜的语气是怎样读的？生（试读）：这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。师：也许鹿弟弟说之前还会先叹口气，想象鹿弟弟的表情再来读。生：唉，这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。角色扮演，个性感悟使学生对表情、动作、情感处理到位。通过扮演角色的朗读、表演，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“小鹿的玫瑰没有白栽”的道理，加深理解“美化环境及其为他人创造幸福的过程中自己也体验到了幸福和快乐”的深远意义。当学生角色扮演，个性感悟课文中的人物形象为之动情，情感渐渐趋向高潮之际，我立即把握
6、好教学时机，趋势将教学环节步步推进，从细读文中的精彩片断，进入到精读品词析句，读出神韵。引导学生经历入情、动情、移情、抒情的情感感受过程。小鹿亲手载的玫瑰花引人注目，不仅为自己带来了快乐、友谊，而且也为周围的朋友们带来了幸福。角色扮演个性感悟，使学生懂得小鹿的玫瑰花为什么没有白栽，并认识到为别人创造幸福，自己从中也能得到快乐。分角色表演，使学生们与小鹿、鹿弟弟、黄莺、微风融为一体，让学生真正进入文中主要人物的内心世界，进入文本去感受他们的欢喜、他们的快乐。三、情感体验，独特感悟情感体验是引导学生领略课文中蕴涵情感的极佳途径。我按“读、思、评、品、悟”五个步骤引领学生情感体验，对文本产生独特的感
7、悟。当学生对作品有所感悟，学生在老师的引导下就能主动积极地参与到作品中，形成自己独到的见解。我让学生用个性化的语言去表达理解：为什么小鹿的玫瑰没有白栽？生：黄莺姐姐告诉他红玫瑰特别好看，爱花的黄莺姐姐情不自禁地想高歌一曲。师：为什么黄莺看到这些玫瑰花就想唱歌？生：因为这些玫瑰花实在太美了，人见人爱，所以黄莺姐姐看到这些玫瑰花就想唱歌。生：微风姑娘散发出的玫瑰花香味飘香万家，大伙儿都夸微风姑娘是“玫瑰香风”。师：为什么别人都夸微风是“玫瑰香风”？生：因为玫瑰花散发着阵阵清香，微风一吹，大家都闻到了，觉得很香很香。生：小鹿虽没看到玫瑰花，但看到玫瑰花给大伙带来了快乐、甜蜜的微笑，自己也体验到幸福和
8、快乐。师：当大伙儿夸小鹿的时候，他心里怎么想呀？生：我心里快乐极了。师：来，把快乐兴奋的心情读出来。师：这么多人欣赏到了玫瑰的美丽与芳香，小鹿自己没看到也是值得的。怪不得鹿弟弟要说生：看来，你的玫瑰没有白栽！师：小鹿自己虽然没有看到玫瑰花，但玫瑰花已经开在别人的心田，生根，发芽。能给别人带来快乐，小鹿自己也快乐。通过情感体验的朗读，大家再次反思课文内容就会自然而然体会到“一人栽花，飘香万家”的道理，感悟出“小鹿种玫瑰虽没看到花开而给他人带来了幸福和快乐，当别人有了幸福和快乐，自己也深感高兴”这一文章的含意。语文课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中，应着力强化学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在个性化阅读教学中培养学生独特的感悟能力，让学生感悟到小鹿虽因跌伤了脚没有看到玫瑰开花而惋惜，但却因玫瑰花给周围的朋友带来了快乐而感到欣慰！从而让学生受到情感上的熏陶，获得启迪。在为他人创造幸福生活的过程中，自己也体验到了幸福和快乐，正可谓“赠人玫瑰，手有余香”！1
