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1、充分发挥学生的主体作用素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，因此加强和改进课堂教学是推进素质教育的关键。我们以往的教学，教师只注重传授、灌输知识经验，忽视了学生的地位和权利，忽视了能力、个性特长的培养。实施素质教育应该是让学生有更多的机会参与创新实践活动。为了实现这个目标，教师必须转变传统的教育观念，改进教学方法，探索出一条适合学生发展需要的教学之路。亲学生，营造和谐的氛围学记中说:“亲其师，信其道。”意思就是学生只有喜欢教师，才会把对教师的这种情感迁移到这个教师所教的学科上，并产生强烈的兴趣和爱好，使学生乐于接受知识，乐于好学。为了达到“亲学生为学生
2、营造和谐氛围”的目的，要注重以下三种语言的使用。1. 感情语言作为一名教师，不论是语文还是数学老师，语言表达准确、风趣、幽默、富有情感是最起码的基本功。教师必须进入教材，深入教材，用自己富有情感的生动的语言为孩子创设一种学习的情境，是学生在你的感染之下自然而然地进入到学习的情境之中。一般在课前的导入部分应用较多。丰碑一文是描写一位军需处长因无御寒物品在过雪山时活活冻死的事。由于课文中描写的时代离现实的生活较远，学生不了解，再导入新课时我设计了一段易于激发学生情感，调动学习积极性的导语：“为了新中国的诞生，无数中华儿女献出了自己宝贵的生命，谱写了一曲曲可歌可泣的赞歌。今天让我们把纷飞的思绪再度拉
3、到长征那一段艰苦的岁月，去聆听又一个感人肺腑的故事！”教师绘声绘色的描述，马上把学生带入了一个特定的情境之中。接着再去读课文，效果非常好。情感语言不仅仅是在导课是运用效果好，在学习过程中的某一个环节也都可以起到拉近师生距离，创设学习情境的作用。2. 评价语言。教师正确地使用评价语言既能满足答对问题学生的成就感，又能激发答错问题学生继续研究问题，鼓励他们重新思考。例如，一位朗读能力稍差的孩子在读一定要争气的第二段时不是丢字，就是错字，挺好的一段话，让他读了个乱七八糟，招来了同学们的讥笑，但他仍坚持着把它读完，急得头上冒出了密密的汗珠。我没有批评他，而是鼓励他说：“虽然你读得不熟，但老师也被你感动
4、了，你明知自己读不好还全力地把它读完，有这种顽强的精神，怎么能赶不上别人呢！”这位同学很感动，这节课他学的特别认真。从那以后他的朗读水平也有了明显的提高。3. 体态语言。在平时的教学过程整我十分注重体态语言的使用。我给自己提出了这样一个要求：“用每一个关切的眼神，每一个肯定的点头，每一个赞许的笑容，每一个激励的手势把你的爱辐射给每一个孩子。”长期坚持做到这五个“每一个”，孩子们都喜欢我，也爱上我的课。通过以上三种语言的综合运用，营造了课堂上宽松、自由、和谐的学习氛围。学生在我的引导下敢想、敢说、敢问，增强了创造性学习的欲望，比较顺利的完成了学习任务。 放开手，让学生自主学习放开手让学生自主学习
5、就是教师引导学生运用已有的经验，在教师、同学一起创设的情境中，积极主动地读、思、议、练，获取知识，增长才敢。又是个体自主学习，有时小组合作学习，在直接感知中学会学习，学会实践。例如翠鸟一课我是这样设计的。1. 让学生自主质疑。导入新课之后，我问学生：“通过这一课的学习，你想了解有关翠鸟的哪些知识？”学生思维活跃，纷纷说出自己的想法。有的说想要了解翠鸟长得什么样，有的说想要了解翠鸟吃什么，有的说想要了解翠鸟住在什么地方，此时翠鸟已经成为孩子们关心的朋友了。这样，他们的学习动机在不知不觉中被激起，对翠鸟的关心促使他们急于读课文。2.生自主决定学习的内容。初读课文之后，学生将文章分成了三个部分：外形
6、特点、活动特点、住在哪里。在这个理解课文内容的环节中，我把学习的权力交给了学生，让学生根据教学目标标定出相关部分。我尊重学生的意见，你提出学习要求：先自读课文，结合具体的词句的描写抓特点，然后在小组内交流讨论。3.生自主把握朗读的基调。朗读训练是小学语文学科一项重要的训练内容。如果教师通过各种方式的训练让学生把课文读得正确、流利、有感情，教学也就成功了一半。在学生了解翠鸟每一部分的特点之后要进行朗读训练。我没有在理性上要求学生应该怎样读，而是把自主权交给学生，让学生自己把握朗读的基调，认为怎样读才能读好就怎样读。通过练读、指名读、评读、引读等方式，轻松地完成了朗读训练，效果比较好。4.生自主评价。在感情朗读和以第一人称复述及小品表演之后，我让学生进行互评。在这一过程中，学生可吸取他人优点、发现问题，更好的完善自己。
