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1、两则小故事给我的启示关注孩子的个性差异，做到因层施教阳明一小 邓振在班主任研讨会上，戴丽娟副校长给我们讲了两个故事，让我感触挺深，也使我受益匪浅。她使我明白在教育和教学工作中，要关注孩子的个性差异，做到因层（材）施教。请先来听听这两则故事吧。第一个故事是：小马“过河”。这个小马是位年轻好问的年轻班主任，为了让自己所带班级的孩子们得到不同的发展，他向专家请教。第一个专家说：“记住我的一句话，好孩子是夸出来的！”为了能博学多识，他又请教了第二个专家，专家说：“记住我的一句话，好孩子不是夸出来的！”小马傻眼了，不知道按谁的话去做，只好又请教一位很有成就的班主任，这位班主任笑着说：“都对，都对！”小马
2、茫然了，怎么可能都对，这明摆着不是骗人吗？他丧气地坐在农田边，一位正在施肥的老农走过来问他原因，当老农听完小马的诉说后，哈哈大笑起来，说：“这还不简单，长本事的孩子你不用过于去管，不懂事的孩子你得多帮帮她，多夸夸他不就成了吗？”小马半信半疑地按着老农的话去做，还真神，不到一学期的实践，他所带的班级一下子成为了全校最优秀的班集体，当小马提着点心去谢谢这位老农时，老农说：“我才不懂你们教书的事呢，但我知道，施肥时，如果长得好的苗再施肥，它就会只长个不挂果，而长得不好的苗你不施肥，它就会营养不良！” 再来听听第二个故事：有一位优秀班主任向青年教师介绍做班主任的经验，其中她讲到了这样一件事：有一次，上
3、课铃响过之后，这位优秀班主任打开课本正准备教授新的内容。随着一声“报告”，一个学生气喘吁吁地站教室的门口，他迟到了。班主任点头示意他进来，然后微笑着用温和的目光看着这位迟到的学生，看着他走进教室，看着他走上座位，看着他放下书包，看着他打开课本，之后，老师才继续她的讲课，像什么事没有发生过似的，一直到下课，没有一句批评。下课以后，那位迟到的学生主动来到办公室向班主任道歉，他满怀内疚地说：“老师，我今天很感动！我今天迟到了，您不但没有批评我，还停下你的课，和全班同学一起耐心地等我。因为我的迟到，耽误了老师的讲课，也影响了同学们的学习，我非常内疚。我向您保证，从此以后我再不会迟到了！”从那以后，那个
4、学生再也没迟到过。在场的青年教师听了以后都很佩服这位优秀班主任，都觉得她太有办法了。有一天，一位青年教师也遇到了学生迟到的问题，他刚想批评几句，忽然想起了那位优秀班主任处理迟到学生的做法，于是灵机一动，就来了一个照葫芦画瓢。他点头示意这个学生进来，然后微笑着用温和的目光看着，看着他走进教室，看着他走上座位，看着他放下书包，看着他打开课本，之后，才继续他的讲课，像什么事没有发生过似的，一直到下课，没有一句批评。 下课以后，青年教师回到办公室，满怀期望地等待着，可是等来的却是一则不好的消息，班长来告诉他：“老师，刚才迟到的小张同学对您的意见非常大。” “为什么？”青年教师非常疑惑。班长告诉他：“小
5、张说，他今天就迟到一分钟，老师却故意停下来，让全班同学看着他，出他的洋相，太不够意思了！” 怎么会是这样的结果？青年教师百思不得其解。后来，他又遇到了那位优秀班主任，他就这件事虚心地向她请教：“您看，我跟您做得一样，结果为什么会这样的截然不同？”优秀班主任也乐了，她问青年教师：“你平时跟学生的关系怎么样？” 青年教师说：“一般般吧。” 优秀班主任意味深长地说：“这就是问题的症结所在了。” 从这两个故事中，让我明白：教无定法啊！要关注学生的个性差异，做好因层(材)施教啊！我们可以每天重复着不变的工作，教着不变的的教材知识，可我们面对的是千变万化的学子！智力不同，情感各异。如何让优等生“吃得饱”，
6、中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习，真的值得我们去探讨。而学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，从第二则故事中可见任何整齐划一的做法都是注定要失败的，必须做到因层（材）施教才行；而从老农的话中：“我才不懂你们教书的事呢，但我知道，施肥时，如果长得好的苗再施肥，它就会只长个不挂果，而长得不好的苗你不施肥，它就会营养不良！”使我觉得正确的选择应该是关注、尊重学生差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。那么作为教师的我们就要全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每
7、个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和平共处开发学生潜在素质和闪光点，决不能用一种标准衡量所有学生，应允许学生发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。现代教育思想提倡在教学中要关注、尊重学生的个体差异，使不同的学生有不同的发展，不能一刀切。其实教育学生也一样，关注、尊重学生的个性差异，使不同的学生有不同的发展和进步，不要忽略学生的性格差异。尤其是对差生,必须尊重他们的个性,否则师生关系紧张。特别是做一名班主任，一定要尊重学生的个性。正与那位优秀班主任问他们师生关系如何时意味深长地说，“这就是问题的症结所在了。”说明师生关系融洽的重要性了.这样才
8、能有一个和谐积极向上的班集体，我们才能成为一个学生值得信赖和尊重的班主任。而作为班主任我，平时尊重学生的人格,平等对待学生，尊重、信任学生,建立和谐的师生关系。但课堂上我很关注学生的个性差异，尽量做到分层教育教学。那么如果做得分层教呢？一、低层次的学生也可说是“后进生”，对于这类群体，在平时教育工作中，我是“重视”。这类学生平时喜欢调皮捣蛋，基础较差。班里存在后进生也是普便现象。这层次的学生正与故事中老农所说，“长得不好的禾苗如不增加施肥，就会营养不良的。”所以我很重视。对这层次的学生平时我就加强品德教育、信心教育，加强沟通，把握他们的思想动向，善于挖掘他们的闪光点，抓住点滴进步，及时表扬；教
9、学上低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，通过教师的教，使学生获得知识，再适当加以学法指导。课堂内容主要是讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次。二、中等层次的学生在平时的教育工作中是不“忽视”。夹于“尖子生”与“后进生”两种学生之间的大部分不“显眼”、不“突出”，处于被遗忘角落的学生，姑且称为“中层生”，容易被人忽视。对这类学生，我是不容忽视的，教育上常注意“三多”。一、多在意。我们的教育一定要面向全体学生，为了每一类、每一个层次学生的进步，抓好两头，促进中
10、间，让每一个学生都能积极向上，健康成长。二、多鼓励。要促使他们上进，需轻轻一个点击，鼓励他们大胆说，大胆做，大胆追。三、多给机会。美国道尔顿学校实施这样的教育理念：中小学教育就像训练马匹样，刚开始要轻轻地拉着马缰，让马自己产生想跑的冲动。只要马有了自己跑的欲望，训练者的任务就完成了。教育的目的是充分发掘孩子的个性与天赋。让每一个学生充分发挥自己的才能，施展自己的才华，人人都有获取成功的机会；而课堂上，中等层次的学生具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。对这一层次的学生，“教”和“学”应并行，但应更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。课堂上应着重放在对基
11、本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；三、高层次的学生也叫“尖子生”，对于这类学生，我在教育上是采取“轻视”的方法。有人说“尖子生”不是教出来的，是台出来的。高层学生天生有种优越感，易骄傲自满，自以为是，经不起挫折。正与老农说的“施肥时，如果长得好的苗再施肥，它就会只长个不挂果”。他们就像长得好的禾苗，不需施肥。所以表面上我是不太“重视”、“包庇”他们的，使他们知道“山外有山，楼外有楼”，知道学无止境，需不断进取。高层次的学生这个群体有着共同的优点，那就是爱思考和爱做题。自学能力较强，所以学习上可“放开走”。对这一层次的学生，“学”重
12、于“教”，因此，在教学中，我以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时要突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。四、对一些特殊意义上的差生（如智力残缺等），为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。我注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这不仅仅是口号，而且应逐渐成为我们教师的自觉行动。总之，在教育教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的素质不断完善和提高。
