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1、“情境探疑”小组合作的“控绑式”评价高文小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新课题。小组合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中要倾听（认真听取别人的意见）、交流（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）、协作（用不同形式展示问题的解决过程）、分享（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。它强调学生学习的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式。在新课程标
2、准的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。因此，采用了小组合作学习的方式组织教学，对学生成绩的评价更是摆在教师面前的一大难题。教师要么顾及整体而忽视了个体，要么顾及个别学生而忽视了小组，要么顾及统一而忽视了差异，教学评价表现出了盲目、随意、低效。要想切实发挥评价的导向、诊断、调节、激励、反思等促进发展的功能，教师要有整体观念，全面地看问题，有创新意识，创造性地实施教学评价，就要采取小组合作的“控绑式”评价。作为一名教师，应如何才能让不愿学习的那些同学变得愿意学，把不会学的那几个同学引导得会学。这需要借助学生群体的力量。小组就是班级中的群体，要从班级文化和评价制度上进行引
3、导，通过捆绑式评价让每一个学生都能保持向上的精神。现就结合我校的情境探疑教学模式教学谈谈我的一些体会。一、建立班内小组和个人竞争机制势在必行我们有平行班，平时班与班之间的竞争，一般主要体现在卫生、纪律、活动等方面，具体每个班的学风、班风的优劣，不在同一个班的学生是体会不到的，由于班主任的管理能力、管理方式、管理力度等的不同，会造成班风、学风的不同，如果一个班的学习风气低靡，同班的同学在学习等方面缺乏竞争，一个学期下来就会使一个班的教学质量整体下滑。所以，建立班内的竞争机制，使大家随时看到各自的进步情况，优势继续发扬，不足及时弥补，一个积极向上的班风、学风就容易建立起来。实行捆绑式评价，均衡划分
4、学习小组是关键。教师选组长，组长选组员，科学合理均衡的划分小组由于一个班的同学，相互之间知根知底，在充分讨论的基础上，由学习成绩和管理能力强的6名同学为六个组长调整搭配成7人异质组。对当选的组长，要注意加强方式方法的指导，注重加强组长的责任意识，让组长做到责权统一。组长对全组同学的学习、纪律、卫生负责，直至对组员的未来着想，带领这个群体向前进。当组长遇到难题时，主动想办法解决，可请教班团干部开会讨论，通过调整分工直至调位改变协作组等方式解决。而这些办法又通过班团干部迅速地传达到班委会，及时传递到其他组长那里去，成为大家的经验。这样班级的日常事务大都由班干部分解到小组，教师的主要精力应放在研究评
5、价措施上、放在实施新点子上。二、制定、公布捆绑式评价细则学生是学习的主人，教师是学生学习的助手。学生的学习热情是否高涨，学习是否高效，教师的引导作用非常重要。进行科学的适时评价是教师引导学生学习的有效手段，捆绑式评价则是在个体评价的基础上，将小组评价和个人评价有机结合进行综合性评价的一种行之有效的评价方式。对学生进行“捆绑式”评价，其目的是“要增强伙伴互助的实效性，把小组评价与学生个体的评价进行有机结合，充分发挥捆绑评价的激励作用。在考核时，既重视集体的进步，又关注学生个体的成长。这种捆绑式评价机制既可以避免大锅饭，又可以避免个人英雄主义。同时，同伴之间要讲究交流和表达技巧，多一点商讨，少一点
6、定性，在合作交流中，学生逐步养成尊重他人、欣赏他人、悦纳他人的态度，使得每一次互助都是一次平等的对话、心灵的撞击与理念的升华。”科学的评价方式，不仅仅用于评价教育的结果，更应该应用于评价教育过程，以评促教，以评促学，以评促帮。评价细则的内容，要起到引导学生课前主动预习、上课积极思考，主动回答问题、课后认真完成作业的作用，小组合作融合其中。比如 ：课前主动预习者加2分，预习中能提出有见解的问题的加3分等等。上课主动回答问题者加2分，生成有价值的问题者加3分。能够认真完成作业的加2分，有新颖见解的加3分。评价内容的制定，要起到激励和引导学生自觉主动学习上来，调动学生学习的积极性。同时，培养和发展学
7、生的学习能力。评价细则的内容要具体，可操作性强，要通过适当的加减分来体现对学习内容的完成情况的评价。三、小组评价和个人评价相结合，实行捆绑式评价只进行小组评价时，总有个别学生集体主义观念淡薄，满不在乎，小组好了他也看不出高兴，小组落后了，他也看不出着急的样子。同组的其他同学也拿他没办法，老师、家长磨破了嘴皮子的教育也收效甚微。如何更加有效的改变他们的落后现状，帮助他们形成积极的人生态度和向上的精神面貌？怎样才能让他们养成良好的习惯呢？教师先用通行的加减分的办法来调动他们的主动性。以往的小组学习，往往是由几个愿意出头露面的优生一手包办，而学习较差或不善言谈的学生常常被晾在一边，为他们偷懒创造了条
8、件。教师应把小组的评价与个人评价结合起来，加强合作群体的评价。首先为每一个同学创设加分的机会，在课堂自学讨论基础上，下游学生以回答问题为得分点，中游学生以得分点板演为得分点，上游学生以上台讲解为得分点，有时小组讨论还没有解决的问题就向其他组悬赏得分。当小组间开展竞赛时，优生与优生对阵，差生与差生比较。这两个办法力求使每块金子都在课堂上闪光。对于各学科统一检测的成绩进行比较分析，不但依据平均成绩进行加分，而且对达到基准分数的人数进行比较和加分，从而引导同学们在合作时对那些可能拉后腿的小组成员平时多加帮助，大家共同进步，这样才能在小组比较中领先。这些做法大大强化组际之间的竞争力和组内成员的聚合力，
9、使其它小组都进入正轨。四、 小组的晋升奖励机制小组合作的“控绑式评价的奖励机制，一般结合月考进行每月的总结，结合期中期末考试进行每学期的总结，并评选优秀学习小组。这对于学生群体和班级的进步产生一定的作用,但时间久了后部分学生就有反复，对分数不在乎了。为此教师研究实施了小组的晋升奖励机制，把小组分为合格、良好、优秀、卓越四个档次，每周得分达到或超过15分就可提高一个档次。这种情况反映在“小组情况一览表”中，每个小组选择最喜欢的颜色表示本组的各种情况。优秀小组可以自己起组名，设立宣传栏或标语牌，达到卓越档次后全组每位成员可获得一枚“合作章”并获得物质奖励，而普通小组只能以组长名字命名。同时为调动中
10、上游学生的积极性，教师在班内开展了评选权威学生的活动，让他们上台演讲、摆功劳、谈打算，并承诺连续三次当选权威学生的同学班里给予重奖。对下游学生则设立个人进步奖，每次检测的成绩与以前的成绩、与其他小组相同层次的学生进行比较分析及时表扬鼓励，并做到一月一奖。五、 关注落后小组虽然费尽心思抓小组的管理，但还是有个别小组成为落后小组。他们在小组的各项评比中落在后面。为了转变落后小组，教师要做这个组的学生思想工作，对学困生提出要求和学习目标，落后小组仍然是我们工作的重点。以上是我在这个学期对小组合作评价方式的体会。新课程开设以来，其评价一直处于相对滞后的状态，影响了新课程整体育人的功能。随着新课程改革的不断推进，评价制度的改革呈现多元化。在传统纸笔测试的基础上，一些新的评价方法，如学生自评、互评,建立成长记录袋等形成性评价方法逐渐显现出一定的优越性，在评价的功能和评价的方式上，新课程注重评价的教育功能和评价方法的多元化。
