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1、关于数学课堂教学的几点思考摘要：数学来源于生活，课堂教学要求数学要回归生活，要引导学生走进数学，体验数学、探究数学和实践数学，成为数学的真正主人。数学来源于生活，数学课堂教学就是如何引导数学回归生活，让学生体验数学在生活中的实用价值，激发其学习、探究数学热情，鼓励他们运用所学数学，去解决生活中实际问题。数学课堂教学最终目标是：使数学成为学生自己的数学，让学生掌握学数学主动权，能够用自己的方法和手段去理解、探究和建构数学知识，促其逐步具备学数学和用数学的能力。正如新课程标准要求“课程不仅应该注重科学知识的的传授和技能的训练还应该重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。”
2、课堂教学如何将传授知识与培养能力有机统一，成了它的突破点。教师要使课堂气氛活跃、活动精彩、收效更大，就要讲究教学策略，重视对课堂教学的思考。现在我简单说几点对数学课堂教学的看法。 一、营造课堂氛围，引导学生走进数学。教师怎样让课堂教学精彩：人人思绪飞扬、个个充满激情，关键要看其教学技能了。一个杰出表演家，能够时不时地读懂观众心思，演出迎合众人口味，服众获得喝彩。数学教师若能效仿其技能，追求教学方法、教材内容以及授课语言的“新颖效应”、看法不一的“矛盾效应”、难以预料的“惊奇效应”、赋予悬念的“探究效应” 时时抓住学生学数学的好奇心和求知欲，就能一步步地把学生引进数学天地，让其感受数学世界的变化
3、多样、精彩纷呈和其乐无穷。教育家陶行知说：“兴趣是最好的老师。”高尔基又说：“惊奇是了解的开端和引向认识的途径。”教师只有激发了学生学数学的兴趣，源源不断地给予学生好奇的东西，使学生始终处于求知状态，他们才会不断地探索、追寻，不自觉地迈入数学大门。 二、倡导课堂主体，鼓励学生体验数学。新课程提倡探究式教学，让学生成为课堂主体，培养其创新能力，达到学生乐学目的。传统课堂教学过分重视教师的“教”，忽视学生的“学”： 老师因为数学课时少，每节课力求完成教学任务，占据了课堂绝大部分时间，竭力做到教给学生更多知识(如把课本例题、练习题和辅助资料题统统授给学生)。这“满堂灌”完全不顾及学生个人感受或是否理
4、解接受，主客颠倒，教师虽表演淋漓尽致，学生可能一无所获。内因是变化的根据，外因是变化的条件，数学课堂教学应以学生的“学”为主，教师的“教”要通过学生的“学”来完成；要积极鼓励学生学会操作。如指导学生读一读、想一想、做一做，让学生动口、动脑、动手 ，亲身参与数学课堂教学体验，在体验过程达到理解、消化数学知识。教育家陶行知说的“行是知之始，知是行之成”，就蕴含了学生在体验过程中不自觉地接受知识的道理。 三、重视课堂互动，推动学生探究数学。课堂互动教学，不但能调动学生主动参与热情，而且能促进学生创造性思维的发展，提高学生探究能力。如在教学小学数学乘法口诀时，教师若能指导学生观察和感受教材例题的图形特
5、点，推动学生分析、交流、合作、探讨，最后共同归纳编出乘法口诀，就会让学生体会成功的喜悦，提高其交流合作能力和探究能力。无论是教师指导学生参与的师生互动，还是学生间交流、合作的生生互动，都是课堂教学中用来了解对方的相互交流与沟通的方式。师生之间、生与生之间的相互作用、相互影响、相互渗透，共同促进了彼此知识见长，建构了各自的“意义世界”。 四、注重课堂实效，指导学生实践数学。讲究数学课堂教学实效，就是要求学生在学会数学知识后，能够学以致用，即能解决生活中遇到的实际问题。华罗庚说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”这道出了数学从生活中来，再到生活中去的道理。数学课堂教学要积极引导学生，去观察和感受涉及周围人和事的数学生活，既要从参与人和事的活动中学会数学知识，又要学会运用所学数学知识去解决生活中的实际问题。如家里的茶、米、油、盐等物品的购买，房屋的装修设计，外出旅游的花费等，都可以引导学生进行计算、估算或预算，使学生体会到实践数学的无穷乐趣。生活中时时有数学，处处要数学。数学课堂教学的实质就是要引导学生在生活中去感受数、学习数学、掌握数学和运用数学，解决生活中遇到的数学问题；要充分发挥学生学习数学的主体作用，使其主动掌握数学知识的建构权，成为数学的真正主人。
