《心理测量学知识考前串讲－心理健康教育B证资料4.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理测量学知识考前串讲－心理健康教育B证资料4.doc（16页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第五章 心理测量学知识 第一节概 述第一单元 测量与测量量表 一、什么是测量 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 该定义包括三个元素： 1、事物：指的是我们要测量的事物的属性或特征。 2、数字：代表某一事物或事物某一属性的量。 数字的四个特点：区分性、序列性（等级性）、等距性、可加性 3、法则：代表的是测量所依据的规则和方法。二、测量要素 两个要素：参照点、单位。 （一）参照点 绝对参照点 相对参照点 （二）单位 好的单位必须具备两个条件： 有确定的意义， 有相同的价值 三、测量量表 量表是一个定有单位和参照点的连续体。 斯蒂文斯（S.Stevens）划分的四种水平：命名量表: 对事
2、物进行分类、编码。顺序量表: 等级或排序,无相等单位，无绝对零点。等距量表: 有大小关系，有相等单位，无绝对零点。等比量表: 有相等单位，有绝对零点，可四则运算。第二单元 心理测验的基本概念一、心理测验的定义 所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。三、心理测验的性质（一）间接性（二）相对性（三）客观性第三单元 心理测验的分类一、按测验功能分类： 智力测验 特殊能力测验 人格测验二、按测验的材料分类： 文字测验 操作测验三、按测验材料的严谨程度分类： 客观测验 投射测验四、按
3、测验的方式分类 个别测验 团体测验五、按测验的要求分类 最高行为测验 典型行为测验第四单元 纠正错误的测验观一、错误的测验观（一）测验万能论（二）测验无用论（三）心理测验即智力测验二、正确的测验观（一）心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具（二）心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善第五单元 心理测验在心理咨询中的应用一、智力测验：韦氏成人智力量表（WAIS-RC）、联合型瑞文测试（CRT）对方有特殊要求或有可疑智力障碍时使用。二、人格测验:艾森克人格测验（EPQ）卡特尔16种人格测验（16PF）明尼苏达多项人格调查表（MMPI） 有助深入理解心理问题成因和诊断。三、心理评定量表
4、心理与行为评估：90项症状清单（SCL-90）、抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）应急与相关问题评估:生活事件量表（LES）、社会支持评定量表、应对方式问卷用于检查某方面心理障碍存在与否及程度，并可反映病情的演变。第六单元 心理测验的发展史一、科学心理测验的产生与发展三个重要人物：高尔登（F.Galton）卡特尔（J.M.Cattell）比内（A.Binet） 二、20世纪心理测验的主要发展：1、操作测验的发展2、团体智力测验的发展3、能力倾向测验的发展4、人格测验的发展 第二节测验的常模第一单元 常模团体一、常模团体的性质 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是
5、该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。 对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括：确定一般总体、确定目标总体、确定样本。 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。二、常模团体的条件（一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当 总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。如果总体目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100
6、个。 全国性常模，一般应有20003000人为宜。（四）标准化样组是一定时空的产物三、取样的方法（一）简单随机抽样 在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模中的一部分。（二）系统抽样 有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。要求无序可排，无等级结构存在（三）分组抽样 有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。（四）分层抽样 它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合常模样本。包括分层比例抽样和分层非
7、比例抽样 。四、常模分数与常模 （一）常模分数 常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。所以，常模分数又叫导出分数。 导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，它与原始分数等值，可以进行比较。 （二）常模 常模分数构成的分布，就是通常所说的常模 （norm），它是解释理测验分数的基础。 常模有一般常模与特殊常模之分 第二单元 常模的类型一、发展常模: 年龄量表（一）发展顺序量表它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，其中按
8、月份显示出儿童在运动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。皮亚杰守恒概念的研究。 5岁质量守恒 6岁重量守恒 7岁容量守恒 （二）智力年龄方法一： 基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。方法二： 将标准化样本中每个年龄组的平均原始分数作为年龄常模。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。（三）年级当量年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平。二、百分位常模百分等级指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。百分点百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的
9、测验分数是多少。四分位数和十分位数百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段，91%100%为第十段。三、标准分数常模标准分数常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差，所以叫标准分数常模。常见的标准分数Z分数 T分数：平均数为50，标准差为10 T=50+10z离差智商（IQ）：100+15 z标准九分：以5为平均数，以2为标准差标准十分：平均数为5，标准差为1.5；标准二十分：平均数为10，标准差为3。 10+3z四、智商的
10、计算及其意义比率智商 离差智商第三单元 常模分数的表示方法一、转换表法 一个转换表显示出一个特定的标准化样组的原始分数与其相对应的等值分数百分位、标准分数、T分数或者其它任何分数。三要素二、剖面图法剖面图是将测验分数的转换关系用图形表示出来。从剖面图上可以很直观地看出被试在各个分测验上的表现及其相对的位置。第三节 测验的信度第一单元 信度的概念(一) 信度的定义信度是指同一被试者在不同时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量，所得结果的一致程度。在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。第二单元 信度评估的方法（一）、重测信度（test-re
11、test reliability） 又称稳定性系数。它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。最适宜的时距一般是两周到四周较宜，间隔时间最长不超过六个月。（二）、复本信度（alternate-form reliability） 又称等值性系数， 它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。 稳定-等值系数（三）、内部一致性信度（internal consistency reliability） 分半信度（split-half reliabi
12、lity） 是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别计算每位被试在两半测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。常用的修正公式是斯皮尔曼布朗公式同质性信度（homogeneity reliability）同质性主要代表测验内部所有题目间的一致性。当各个测题的得分有较高的正相关时，不论题目的内容和形式如何，则测验为同质的。（四）、评分者信度（scorer reliability） 随机抽取若干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度。一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达0.90以上，才认为评分是客观的。当多个评分者评定
13、多个对象，并以等级法记分时，可采用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。第三单元 信度与测验分数的解释一、 确定信度可以接受的水平当rxx0.70时，测验不能用于对个人作出评价或预测，而且不能作团体比较；当0.70rxx0.85时，可用于团体比较；当rxx0.85时，才能用来鉴别或预测个人成绩或作为。二、 解释真实分数与实得分数的相关信度系数可以解释为总的方差中有多少比例是由真实分数的方差决定的，也就是测验的总变异中真分数造成的变异占百分之几。三、解释个人分数的意义其一可以估计真实分数的范围 其二可以了解实得分数再测时可能变化的情景四、比较不同测验分数的差异这种比较包括两个人不同分数的差别和同一被试在两个测验上的差别。第四单元 影响信度的因素 一、样本特征（一）样本团体异质性的影响（二）样本团体平均能力水平的影响二、测验长度（一）测验越长测题取样或内容取样越有代表性。（二）测验越长被试的猜测因素影响就越小。（三）遵循报酬递减率原则三、测验难度 难度与信度不存在简单的对应关系。如果因为难度过大或过小，造成分数范围缩小，可使信度降低。 四、时间间隔 再测法求信度，间隔时间越短信度系数越大；间隔时间越久，信度系数越低。第四节 测验的效度第一单元 效度的概念一、效度的定义
