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1、如何提高小学数学课堂教学有效性1.情境创设应明确目的 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于同学数学学习，有利于促进同学认知技能、数学思索、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导同学从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么等问题。 2.教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待同学。在当今的信息社会里，同学可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关怀社会，关怀国家发展
2、。 3.情境的内容和形式应依据同学的生活经验与年龄特征进行制定 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要依据同学的实际生活经验而制定。对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而关于高年级的同学，则要创设有助于同学自主学习、合作交流的问题情境，用数学身的魅力去吸引同学。 2数学课堂教学方法一 一堂有效的课应当是自然的，生成的和常态下的课 一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有老师和同学的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。新课程特别强调问题在学习活动
3、中的重要性。一方面通过问题来推动同学的思维过程，另一方面通过同学多种形式的交流互动再生成问题。教学过程能否在效推动，师生能否有效互动，都取决于这两方面的问题的制定质量。所以精心创设问题情境又是教学制定中的重要一环。如在“用字母表示数的教学制定中，我通过师生间年龄问题的操作，让同学来理解“a+22这个式子的意义，这时我送给同学一首儿歌：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿;两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿;三只青蛙三张嘴，六只眼睛十二条腿为了引导同学从儿歌中发现数学规律，推动同学的思维进程，我制定了三个问题：(1)请同学们用10只青蛙来编一首儿歌。(2)你们发现了儿歌中一种什么样的规律?(3)请你们运用
4、刚刚学到的本领，想办法把这首儿歌读完。 在后来的实际教学中，我通过上述三个问题对同学进行了引导，同学自己发现了规律，并运用学过的知识，创造出了多种不同的编法。这里的问题情境不仅引起了同学积极的探究欲望，而且成为了整个教学过程推动和发展的重要动力。同样，一堂有效的课堂教学应该是常态下的课。不是多人、多次排练的结果，不是“课本剧的再现。课堂的价值在于通过师生碰撞，互相讨论，生成许多新的东西。 妙设情境 课程标准指出：数学教学活动必须建立在同学的认知水平和已有的知识经验基础之上。有效的教学要把同学已有的知识经验作为新知识的生长点，引导同学“生长新知识。因此，在课堂教学中，教师应关注同学认知的原生态，
5、找准认知起点，要善于引导同学把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，这样既可加深对知识的理解，又能让同学切实体验到生活中到处有数学，体验到数学的价值。这就必须要教师努力创设贴近同学生活，同时又是同学感兴趣的学习情境，与同学一起走进生活，捕捉数学信息，让同学在熟悉的情境中，把自己和数学融为一体，在不知不觉中掌握知识，在生活施行中自觉地应用数学知识。 平常可多制定一些解决生活实际问题的开放性题目。例如在三年级一课中学习了乘除法知识后，为了让同学应用知识解决生活实际问题，我制定了“公园买门票这一情境，具体是：公园门票成人每张10元，儿童每张5元，10张以上可以购买团体票每张6元，3名老师带50名
6、同学去玩，该如何购票?同学们通过思索、计算，得出了多种解法：103+550=280(元)，6(50+3)=318(元)。同学不难从比较中得出最正确方案。这样的情境联系不仅使同学了解数学在生活中的广泛应用，而且让同学体验了解决问题策略的多样性。 3数学课堂教学方法二 善设活动 著名心理学家皮亚杰说：“动作是智慧的根源，儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就不能得到发展。新课标也指出：动手施行也是一种很有效的学习方式。因此，在组织同学有效进行学习时要多为同学提供动手操作的机会。例如在教学“长方形和正方形的特征时，我为同学提供了一系列富有情趣的活动：“说一说，依据长方形和正方形的图
7、形说出它们的名称，以培养同学的空间观念;“数一数，在数的过程中，知道长方形和正方形都有4条边和4个角;“量一量，比一比，是在量和比的过程中，得出长方形的对边相等，正方形的四条边都相等;“摆一摆，请同学用小棒摆出长方形和正方形，以进一步加深对长方形和正方形特征的熟悉。 上面“说一说、“数一数、“量一量、“比一比、“摆一摆等操作活动中，同学口说、手动、脑想、眼看，各种器官协同活动，同学在亲身操作中自主发现、思索、体会、抽象概括。这样，同学不仅学会了知识，而且学会了如何获取知识，同时也大大提升了学习效益。同时，这里的“说一说、“数一数、“量一量、“比一比、“摆一摆等操作活动，关于中低年级的同学来说就
8、是一种智力游戏，很有诱惑力。赞可夫说：“教学法一旦触及到同学的精神必须要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。在课堂教学中适当运用游戏教学，让同学在游戏中学知识，能使同学身心愉悦，精神振奋，使教学收到事半功倍的效果。 巧设学习 学习是教学的一个重要环节，要使同学在学习过程中坚持愉快的心情、振奋的精神，就要从同学的现实生活和童真世界出发，巧设合适同学心理特点、吸引同学兴趣的灵活多样的学习形式，如一题多变、开放题、找朋友、送信、猜一猜等，提升同学的学习兴趣，调动同学思维参加。 例如，教学“10以内的加法后制定一道这样的课堂学习：香香汉堡店为了庆祝“六一节，给每个小朋友一人一张10元优惠券，出示图片：
9、鸡肉串2元、薯条4元、冰激凌1元、可乐5元、汉堡10元、鸡块3元，你准备怎么买?你还有其他的买法吗?这一问题激发了同学的兴趣，同学通过思索、讨论，列出了十几道加法算式。又例如学完了“找规律后，布置开放学习：利用你们学的本领，当一回小小制定师，为老师制定一条美丽的有规律的项链。同学兴致很高，他们从颜色、图形、大小、规律各方面进行合计，制定了许多不同款式的项链。这样的开放性学习给了同学充分表达自己观点，发挥想象力，展开数学思维和方法的机会，大部分同学都乐于参加。 游戏是同学学习数学的有效形式，把学习融入到游戏中，让同学在玩中学，学中玩，满足了同学的心理必须求，调动了学习的主动性和积极性。例如教学“
10、1120各数的写法，在学习写数时，同桌做游戏，一人在另一人后背写数再让他猜一猜写的是几，同学玩得开心，学得愉快，在玩中学会了知识。 4数学课堂教学方法三 在教学中让情境活动化 数学的知识、思想和方法，必须由同学在现实的数学施行活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让同学投身到问题情境中去活动，使同学在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识，增长智慧，提升能力。这有利于确保同学在学习中的主体地位，关于促进同学从动作思维向具体的形象思维的过渡也是十分有利的。在教学一年级(上册)“熟悉物体这一内容时，教师可以依据同学的年龄特征，组织同学动手施行、合
11、作交流。教师可以让同学一起搭积木，使其在游戏中感知物体是有不同形状的;再引导同学把其中一些物体进行分类，依次观察每类物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步熟悉这些形状;再让同学依次摸一摸，再次感知每类物体的主要特征，并在小组里用自己的话说一说每类物体的特点，形成不同物体形状的表象。同学通过积极参加数学活动，经历了观察分类形成表象的过程，加深了对不同形状物体的熟悉。 在教学中创设故事化情境 小学低年级到中年级的同学更多地关注“有趣、好玩、新奇的事物。因此，学习素材的选取与浮现及学习活动的安排都应当充分合计到同学的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意思的事情，
12、从而愿意接近数学。而创设故事化情境就是一条非常合适低年级同学的形式，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使同学产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动同学的学习积极性，使同学全身心地投入到学习活动中去。例如：北京师范大学出版的课程标准数学实验教材一年级(上册)“零的熟悉，例题创设了这样一个童话故事情境：画面上是小猫的一家，其中猫爸爸、猫妈妈及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中，“零也呼之欲出了。同学在交流中熟悉到，猫弟弟一条也没有钓到，“一个也没有可以用“零表示。 在教学中让情境生活化 数学来源于生活，服务于生活。教师把数学
13、问题生活化，可以让同学从直接的生活经验与背景中，亲身体验情境中的问题，这样不仅有利于同学理解情境中的数学问题，而且有利于同学体验到生活中数学是无处不在的，培养同学的观察能力和初步解决实际问题的能力。在教学一年级(下册)“熟悉人民币这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情境，教师可依据教材和同学的具体状况组织同学进行实际购物或模拟购物。如买1元笔记本时，同学体会到“10角就是1元，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角。同时，同学会在取币、换币、付币、找币等活动中，熟悉并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积存丰富的购物经验，为使用人民币做准备。 第 1 页 共 1 页
