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1、课堂巧设情境 重视英语运用能力（已发表）摘要：本文通过从情境在语言教学中的作用、如何巧设教学情境、在进行情境创设时的常见问题三个方论述了在英语教学中如何更好地利用情境学习英语，使英语学习真正落实到语言运用层面，而不只是流于语言形式本身，体现能用英语做事情的理念。关键词：情境 运用能力 作用 常见问题义务教育英语课程标准（2011年版）五级语法目标中指出“理解附录语法项目表中所列语法项目并能在特定语境中使用；了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、
2、物体及事物等。”这些都充分强调了英语运用能力的培养。那么在我们的实际教学过程中如何更好地体现“能用英语做事情”的英语教学基本理念，笔者认为巧妙地创设依托教学内容，源于真实生活的情境是行之有效的良好办法。一、情境在语言教学中的作用根据少年儿童爱新奇、好动的特点,布鲁姆认为“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。”,充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固。不同形式的情境设计又对学生的语言运用能力起着不同方面的发展作用。（一）贴近生活的真实对话情境。学生通过体验情境，扮演角色，发展了对话语言。如在学习新同学间相互介绍时
3、，完全可以利用七年级新生间尚不熟悉这一真实的生活情境，让他们进行Whats your name? Who are you? How old are you? 等句式的大胆训练。这样的真实语境，使学生充分理解并运用了对话内容，而且大大增强了学生的表现欲望，提高了英语学习的兴趣。（二）以多媒体辅助的图片动画情境。学生通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展了内部言语。学生将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。如在讲the disabled这章内容时，播放一些残疾人励志奋斗的图片、好心人热情相助的图片，学生在观看的过程中不由地会产生对残疾人肃然起敬和学习乐于
4、助人的心理，这就自然地导入了教学主题。（三）以实物替代式情境。学生通过对情境的感受，促进了创造性言语的发展。比如我们在学习水果的时候，老师可以准备一些各种各样的水果，我们可以以猜谜的方式展开单词的学习，如请一位学生描述一下这种水果：Its round.Its red or yellow. Its saut and sweet .what is it?其他学生不看实物并回答Its apple.在所有的单词学完后，我们还可以让学生利用这些水果为道具，进行自创对话。同学们有的想出了shopping,有的想出了my favorite fruit为主题的对话。像这些描述和对话都体现了对学生们创造性言语的
5、培养，提高了他们的口语表达和自由组织语句的能力。二、如何巧设情境对于不同的教学环节和内容，我从导入情境、课堂情境、练习情境这三个方面来简要论述。（一）导入情境课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙。在这个环节，教师可以从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习。1、利用音乐、投影、录音、录像等直观形象的手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供特定的情境，是符合学生心理特点并受其欢迎的，在教学实际运用中相当广泛。如在教学9Aunit2 Colours
6、 Welcome to the unit 这一课时时，我播放了一段唐老鸭的Colous here, colours there, colours here and there 动漫歌曲引起了学生极大的兴趣，跟唱两遍后，课文中要学的单词也会读了。2、联系生活实际和结合时事、相关背景，拉家常式的对话情境。比如在教学8Bunit2 Travelling第一课时时，教师可以用幻灯片制作一些去各地旅游的照片，并向学生简单地介绍这些的地方的有趣之处。接下来就可以让学生自己拿着准备好的照片来模仿老师进行介绍。Then, teacher can say “We all like travelling, our
7、 friends Eddie and Hobo also like travelling. Theyll go on a trip for their holiday. Will they have a happy holiday? And what interesting places we will learn in this class? Lets listen to their conversation first.（二）课堂情境 这儿的课堂情境是指贯穿整堂课的一个大的教学情境。以这样的一个情景贯穿整堂课的内容，而不只是一个开头或片段，这样的情境创设有助于体现课堂的整体性，同时激发了学
8、生的积极性。如在教学7AUnit1 Grammar时，有一位老师是这样设计的：T：Boys and girls,do you remember the 2 dogs in our English books? Yes, theyre Eddie and Hobo. Does Eddie like any Sports? Ss: No,he doesnt. T：What does he like doing?Ss: He likes eating and sleeping.T：Do you like sports?Ss: Yes, we do.T：Do you want to be member
9、s of the Sports Club?Ss: Yes.T: If you want to be members of the Sports Club,you must finish 4 tasks. Lets start.Task one: to know the function of the simple present tense.Task two: to summarise the rules of forming a simple present tense sentence and work out the rules of forming the third personal
10、 forms.Task three: to know the negative sentence in the simple present tense.Task four: to know the Y or N questions in the simple present tense.随着这四个学习任务的完成，最后当堂反馈考核及格，我们就能顺利地加入体育运动俱乐部了。（三）练习情境学生是在真实的活动中感知和认识世界，在活动中体验理解所学的知识，在活动中发展思维，培养积极健康的情感。所以把学到的词汇、语法运用到一定的生活情境中，必将很好地培养语言的运用理解能力。比如，在教学if 虚拟条件句时
11、，我给学生设置这样的练习情境：If you won a lottery of 100,000,000 dollars, what would you do? 学生很感兴趣，气氛也一下子活跃起来，他们给出各种各样的答案：If I were a millionaire, I would travel around the world. If I were a millionaire, I would buy a big house and lots of food to share with my family. Whats more, I would buy many things for my
12、 mother and take her along to travel around the world. If I were a millionaire, I would donate some of my money to the poor children so that they could go to school.从这次实践中深刻感悟到情境的创设激发了学生的思维，调动了学生学习语法的积极性。通过让学生运用所学语法知识，使他们进一步巩固语法知识，同时，也让他们有了一个自由发挥的空间。其实，语法的学习不是单纯的做习题，枯燥无味的习题讲解容易遗忘和变得乏味。这也正应了我们新课标的要求“
13、从语言运用角度去谈语法，而不是从语言形式本身。三、在进行情境创设时的常见问题（一）不切实际，缺少真实性.比如在教学打电话用语时，某老师创设了这样一个对话情境：（角色A说的话用录音机播放，角色B是教师）A：Hello.B: Hi, its Miss Zhang.A：Hello, Miss Zhang. What are you dong?B: Im having English class, what about you ?A：Im watching TV.B: What about your mother? Whats she doing?A：Shes cooking dinner.B: An
14、d your father?A：Hes reading in the study.B: Thank you. Bye!A：See you!在这段对话中，内容就缺乏真实性。从对话的内容可以看出，角色A 应该是一位学生，那么上课时间这位学生为什么不在课堂上，而是在家看电视呢，而且还要给老师打电话？而且人们打电话一般都是有目的的，这个电话结束时，我们都不知道这位同学为什么要给老师打电话。如果长期给学生提供这种不真实的情境，就会使学生失去英语学习的兴趣，也会使他们失去真实表达的机会，同样尚失了语言真正的交际功能。（二）为了情境而情境，没有实际效果. 在教学中过于注重教学形式的丰富，教学方法与教育理念往
15、往是貌合神离，结果使情境的引入只得了皮毛而失了神韵，表面看是热热闹闹，其实是华而不实，不能取得实质性的效果。（三）只把情境教学使用在公开课中有些教师在平时教 学中，很少或根本就不使用情境教学法，只是在公开课时，为了达到良好的教学效果，才去重视。其实培养学生英语学习的兴趣，提高课堂成效，使学生掌握良好的英语知识和技能是靠平时的教学而不是区区几堂教研课。所以我们老师需要在课前做好充分的备课工作。参考文献：义务教育英语课程标准（2011年版） 中华人民共和国教育部制定 北京师范大学出版社新版课程标准解析与教学指导 初中英语 林立主编 北京师范大学出版社情境教学实验与研究 李吉林文集（卷一）李吉林著 人民教育出版社
