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1、触摸春天第二课时教学设计【教学内容】触摸春天人教版语文小学第八册第17课（第二课时）【设计理念】本文记叙了盲童安静用她自己独特的方式感受春天的气息，触摸春天的脉搏，让我们感受到只要用心就能创造属于自己的“春天”。语言简洁，但意境隽美，蕴含的道理非常深刻。本设计创设以学生亲身体验“盲人”为基石、围绕中心多层次多角度朗读品文为方法，来突破教学重、难点。最后由观望他人而至省视自身，引发孩子们对生命的思考，对自己生活的思考，实现了由肤浅的观望内化为深沉的凝思。尽管这种思考可能稚嫩，但弥足珍贵。【教学目标】1.通过品读含义深刻的句子，能揣摩其中蕴含的道理。2.能体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的
2、关爱，懂得热爱生命，珍惜生命。3.能有感情地朗读课文。【教学重点】能联系上下文和生活实际，深入体会一些关键语句的含义。【教学难点】引导学生走进安静的内心世界，体会安静对生命的热爱，感悟作者揭示的深刻道理，从而受到热爱生命、热爱生活的情感教育。【课前准备】1课前布置实践作业，安排学生在家里做一次盲人，至少十分钟，并根据实践写一篇体验日记。2课件。【教学过程及设计意图】一、真心体验，谈话导入昨天，老师安排了一个特殊的作业给大家做，是什么？不知道大家有没有按照老师的要求用心的去完成这个作业呢？谁能来说说感受？（老师根据学生的发言适时总结盲人的世界是黑暗的，转入课文的学习）我们今天就一起来走进一个八岁
3、盲女孩安静的世界，是否像我们体验到的是“世界一片黑暗”呢？请同学们打开书本82页，今天我们继续学习第十七课触摸春天。设计意图盲人的世界是我们正常人无法想象无法体验的，所以为了学生在课堂上能真真正正走进盲童安静的世界，我设计了让学生在课前进行盲人体验活动，并规定时间至少十分钟以上，让学生对“盲”有自己初步的真实的体验，为学习课文理解人物做好心理铺垫。二、复习旧知，整体感知通过上节课的学习，谁能用简洁的语言来说说这个故事？设计意图检查并复习上节课的学习情况，也让学生在上课伊始就对课文有整体把握。三、走进文本，走进“安静”（出示预学题）（一）初次默读，明确中心1.快速默读课文，想想作者从安静身上明白
4、了一个什么道理？2.这句话是什么意思呢？对此你有什么疑问？3.学问学问，关键要问。老师看到同学们都很用心地在思考，老师真开心。让我们心中暂存疑问，大家想想，作者是因为谁才感悟到这个道理？她做了什么才让作者感悟了这个道理呢？答案在哪儿？（二）再次默读，品味“心灵”1.默读课文：想想安静做了什么让作者感动，并画出相应的语句，写下你的读书感受。2.小组讨论。3.全班交流：（1）谁来说说安静做了什么让作者非常感动？谁能把相关的句子找出来，读给大家听？大屏幕出示：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”（2）你们捉过蝴蝶没有？昨天大家都做了一
5、回盲人，如果让你去捉蝴蝶，能捉到吗？可是，安静拢住了！我们明眼人都很难做到的事情，安静一个盲孩子却做到了，睁着眼睛的蝴蝶却被这个什么也看不见的安静给拢住了，这真是一个奇迹！你觉得安静怎么样？谁来读？读出你的敬佩。谁再来读？读出你的激动。让我们一起来读出我们的敬佩和激动。（学生朗读时相机请学生评价及给予适当朗读指导。）请听老师读，看看有什么发现？（老师去掉“竟然”读,大屏幕出示进行句子的对比，引导学生体验“竟然”的妙处。）（3）为什么蝴蝶会被盲童安静拢住？（生答）那么，安静神奇的灵性来自何处？让我们联系上下文来理解这个问题，请同学们再次默读2、3、4自然段，联系起来思考老师的问题。（引导学生抓住
6、“这个小女孩整天在花香中流连。”“她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”“安静在一株月季花前停下来，她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”这几个句子来理解安静热爱春天，引导学生发表自己的读书感受。）大家看，一些难懂的问题和含义深刻的句子，假如我们联系上下文多读读，多想想，我们就明白了，这是读书的一个好方法。（4）请同学们轻轻地闭上眼睛，放下书本，伸出你的双手，想象着自己就是安静，世界在你面前是黑色的，现在你却拢住了一只蝴蝶。你的两只手掌轻轻地拢着，手掌中有一只蝴蝶在轻轻地扑腾，告诉我，你感觉到了什么？（老师创设情境引导学生与安静产生共鸣。）所以作者说，生齐读这是
7、一次全心的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。（5）师配音乐读：“我静静地站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。”指引生读“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。”“张望”是什么意思？用眼睛向四处望才叫张望啊，可是安静看不见啊！那她在张望什么？（引导学生在朗读中自己发现“张望”一词用在此处的看似“不合时宜”，让学生体验到安静不是在用她的眼睛看，她是在用她的心灵看）让我们再在旖旎的春光中来感受安静的春天。（大屏幕出示第六段，全班同学配乐朗读）她仿佛看见了什么？（引导学生想象说话，进一步深
8、入到安静的内心世界。）（6）安静仰头张望着，我没有惊动安静。在这个清香袅袅的早晨，从安静的身上，我明白：指引生读中心句“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”读到这，我们才知道，原来安静的春天并不像我们做“盲人”时感觉到的是黑暗的，而是五彩缤纷的。那么安静仅仅只会触摸春天吗？她还会（引导学生从春夏秋冬美好的景物中来体会安静是在用心来体验每一天，她的每一天都是五彩缤纷的。）（指引学生轻轻地读课题）你发现了什么？安静只是在触摸春天吗？她分明是在创造“春天”啊，创造每一个美好的日子！她是如此地热爱生活！热爱生命！所以作者才情不自禁地发出这样的感叹：（指引生读中心句）“谁”在文中指的
9、是谁？（指导学生套入“安静”来读）除了安静，你还会想到哪些人？（指导学生先说事例，再把名字套进中心句来读）生活中不单单是那些身残志坚的残疾人创造出了他们的精彩生活，这个“谁”还指谁？（指导学生理解这个“谁”指的是生活中的每一个人，套入读。）是的，我们每一个人都有生活的权利，我们每一个人都可以创造一个属于自己的缤纷世界。你呢，能不能？让我们一起告诉自己：（我）也有生活的权利，（我）也可以创造一个属于自己的缤纷世界。让我们一起告诉世界：（我）也有生活的权利，（我）也可以创造一个属于自己的缤纷世界。刚刚我听到很多同学都读得很有激情，我想那是因为大家都是在表达自己的心声，谁能与大家一起来分享一下你的感
10、受？（大屏幕出示：我想对自己说：_。引导学生发表自己的见解，让文本的思想情感内化为自己的感悟。）设计意图品读课文是本节课的“重彩华章”，我选择了以中心句来展开对全文的研读，我之所以选择这一方式，就在于这便于让学生在理解课文时形成整体思维，从而避免只抓重点句品读而产生肢解文本的弊病。在抓出中心句并对中心句质疑后，我紧接着由中心句推出“拢蝴蝶”、“放蝴蝶”这两处含义深刻的句子，组织学生一次又一次的品读，让学生在朗读中品味，让学生在朗读中用心体验。当学生多角度多层次的理解这两处关键句后，学生再读中心句那就是“别是一番滋味在心头”了，从而突破了教学的重、难点。在中心句的品读上，我采用了层层递进的教学方
11、法，引导学生抓住一个“谁”字，由安静到身残志坚的残疾人再到每一个人最后到“我”，学生由他人而至己身，由观望别人的生活而省视自己的生活，最终与文本产生共鸣：我也有生活的权利，我也可以创造一个属于自己的缤纷世界！至此，学生的情感一步步升华，最终到达情感体验的顶点，开始了自己独立地对生活、对生命的思考。我想，这也是编者编选这篇文章的意图吧。四、朗读课文，回归整体听了同学们的发言，老师感觉生活是多么的美好啊！让我们带着对生活的热爱，对生命的关爱，再来美美地读触摸春天。全班配乐读全文。设计意图在结束“走进文本，走进安静”的教学环节之后，本来学生已经完成了深入读文的任务，但我在课堂结束前仍特意安排全班学生
12、朗读全文，其用意就在于一让学生在一文学习结束前回归整体，二让学生童稚的心灵再去体验生命的厚实和多彩。五、作业布置课后阅读海伦凯勒的故事，并搜集整理“热爱生命”的感人故事，办一期墙报。设计意图在本组的导语中明确提出“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，且教材在触摸春天课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示，因此我做了如上拓展性学习的作业布置，这也是为之后本组的口语交际和习作的顺利进行所做的必要的准备工作。六、板书设计拢（奇迹）蝴蝶触摸春天创造春天放设计意图这里通过精简的板书设计高度概括了课文的主要内容，帮助了学生对课文内容的掌握和内化。这则板书分成左中右三个部分，左边由概括文章主要事件的“拢蝴蝶”、“放蝴蝶”构成；中间的“触摸春天”点出了文章的主旨；右边的“创造春天”进一步地升华了文章的主题。三个部分由两个箭头符号连接起来，从外界而入内心，寓意一层比一层深入，情感的体验一次比一次深刻。蝴蝶以图片而非文字的形式出现，使整个板书灵动起来，更能调动学生的感官，放飞学生的想象。
