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1、加强实验教学，提高教学质量一、传统实验教学中的误区化学是一门以实验为基础的学科，重视实验教学早已成为共识。无论用什么手段加强都不为过，因此提高教学质量是我们学科追求的最大目标。在原课程设计思想指导下，重视实验教学所达成的共识中，存在许多认识和做法上的误区也就不足为怪了。误区一：为什么要做实验？为了知识的掌握和巩固去做实验，为了技能的熟练和应用去做实验，为了证明教师讲解的正确性去做实验，为了应付考试去做实验。一句话，仅仅为了达到学科教学目标而进行试验。教师心中没有课程意识，没有把试验教学与学生的发展需要联系起来。误区二：怎样做实验？按预先设计好的填充式实验报告来做实验，按教材要求事先设定的方案来
2、做实验，按实验考查内容来做指内容的训练实验，按实验中考要求来做串联式的复习实验。由于时间和条件上的限制，在黑板上，教师画图分析，学生听着“做实验”，在讲评中，让学生根据图示要求，看着“做实验”。不是基础教学为实验教学服务，而是实验教学为应试教学服务。误区三：做什么样的实验？由于原课程实验教学设计指导思想有问题，因此，教师学生只做验证实验、对比实验、复习实验，专做考试能获高分的实验，而少做兴趣实验、家庭实验，不做与考试无关的实验。这些做法因受到赏识、表彰而不断强化。这些认识和做法上的误区所反映的问题，集中到一点就是：实验教学忽视了实验教学的本义，忽略了实验教学对人的培养和发展学生能力的功能作用。
3、在以知识、学科为中心的教材体系下，产生以上的认识和做法误区是必然的结果，许多教学行为也是广大教师无奈的选择。为了实验考查、为了考实验知识而重视实验教学，许多化学教师并没有意识到，但却在自觉不自觉地积极实施。二、对新课程中实验教学的理解新课程新理念：重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展。让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。课程标准提出科学探究，并提出开展的探究实验教学是实施新课标的突破口。这就启示我们：化学学习中实验教学的价值取向必须重新认识，重新定位。实验教学的功能需要拓展新的内涵。倡导探究实验一方面为未来的化学工作者确立动手意识、奠定实验操作的基
4、本技能，更重要的是提高未来公民的基本素养。因此，为学生的现实发展和终身学习而重视探究实验是新课程实验教学的本质价值取向。按新课程设计理念，实验教学中要发展学生的多种能力，以及观察和思考的能力，分析现象、归纳总结的能力。只有在实验教学中才能更好地培养学生合作学习、善于发现和一丝不苟的科学治学精神。三、开展探究实验必须遵循的几个原则初中化学教材中有几个典型的探究实验，作者试图通过浅析，说明组织新课程的教学必须贯彻渐进性原则、互动性原则、规范性原则和科学性原则。（1） 对蜡烛及其燃烧的探究发展探究能力的渐进性原则该探究内容贴近学生实际，把学生熟悉的现象作为探究素材。尽管学生都有点燃蜡烛过生日的经历，
5、但作为实验来探究还是很茫然的，这就需要教师提问点拨，根据学生认知水平，设计好能起引路作用的问题链，使学生进入有效探究状态并顺利完成探究报告。用眼睛观察蜡烛呈什么颜色与状态？用鼻子能闻出什么气味？切一小片蜡烛放入水中，它沉入水下还是浮在水上？说明什么？点燃蜡烛，看火焰有否亮暗之分？用牙签平移通过烛焰看牙签有什么变化？说明什么？把烧杯倒罩在火焰上方并缓慢下移，看到内壁有什么？手感如何？又说明什么？迅速正置烧杯，向其中注入澄清石灰水并振荡，看石灰水怎么变化？说明什么？用嘴吹灭烛焰，发现有何物冒出？用火去点燃它，能看到什么现象？说明什么？有个别学生烧杯底部变黑，这是为什么?小烧杯罩住烛焰一会儿，烛焰自
6、动熄灭，这是什么原因？若按上述问题链来引路，则探究过程非常清晰。学生的探究能力只能逐步培养，渐进持久，才能得以发展。（2） 对取用药品、加热方法的探究探究实验操作规范操作性原则实现训练48个学生，成为基本操作训练时的助教员，协助老师辅导学生巡视纠错，要让学生意识到化学实验不是做游戏，而是科学探究的重要手段，必须规范到位。同桌实验时，一人操作另一人评判，然后交换角色。练习数次后，让学生推荐出优秀作者上台操作表演，并讲解。在师生鼓励的掌声中结束对定量取液并加热的探究训练。（3） 对实验室制氧和了解氧气性质的探究探究思维的科学性原则培养探究思维是探究实验的根本目标。探究思维既然是一种思维，就要尊重思
7、维的逻辑性、科学性。科学实验探究过程概括起来就是：发现问题大胆猜想；设计方案小心验证；解释结论质疑反思；评价交流新的发现。氧气的制法、性质探究实验建议甲组学生做高锰酸钾受热分解并排水法收集，乙组学生做过氧化氢溶液在二氧化锰催化下分解并用向上排空气法收集。双氧水可用注射器缓慢注入试管。通过两种方法的优劣比较，让学生学会选择、学会探究。探究氧气制法的甲组，用按照操作顺序编制的思考题引导学生展开（思考题从略），乙组思考题如下用针筒注水进行气密性检查其原理是什么？试管中是先加二氧化锰还是先加过氧化氢溶液？针筒缓慢注入还是改用长颈漏斗一下倒入？为什么？为什么能用向上排空气法收集？为什么要把导管插到接近瓶
8、底？如何验满氧气?探究氧气性质实验，采用比较法，如表1.比较项目空气中氧气中主要现象提出问题木炭燃烧能（发红光）能发出白光为什么不能一下子插入瓶底？如何证明生成气体是CO2铁丝燃烧不能不能火星四射为什么铁丝上要系一根火柴？瓶底为什么要留少量水？先对提出的问题进行违章实验，红热木炭一下子伸到瓶底会有什么结果？铁丝上不系火柴结果会怎样？试验后同桌讨论原因何在？然后教师点拨：一下子伸入氧气瓶底，燃烧生成的CO2密度大，因不支持燃烧使反应结束。红热铁丝的温度不能达到着火点，而系上火柴进入氧气可是燃烧更旺，温度达到着火点，于是铁丝燃烧。凡是探究实验，一定要有科学的探究思路，掌握具体的探究方法，才能体现科学精神。只有这样，才能把科学素养的培养落到实处。
