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1、如何进行教学反思摘要：“教学反思”主要是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师改进教学实践的学习方式，是提升教师专业素质的重要手段和途径。关键词：个人反思 集体反思 对话反思 行动研究。一、教学反思日记反思日记没有固定的格式和要求，教师可按自己喜欢的方式及感兴趣的内容予以记录，自由展示自己撰写的风格和特色。比较常见的形式有：点评式、提纲式、专项式、随笔式等。内容可以从以下几个方面来撰写：1、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书
2、；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教育教学方法上的改革与创新等等，祥细得当地记录下来，供以后教育教学时参考使用，并在此基础上不断地改进、完善、推陈出新、超越自我。2、写不足之处即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对他们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，以便在今后的教育教学中吸取教训，更上一层楼。3、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生顺间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突发而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。4、写
3、学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特见解，这样不仅可以使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以不断丰富自己的教学素材和养分。5、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，自己运用遵循了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有哪些新的挖掘；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容应该如何教，写出“再教设计”，
4、这样可以扬长避短、精益求精，不断把自己的教育教学水平提高到一个新的境界和高度。撰写“教学反思日记”应防止以下倾向：把写教学反思看作是一种额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检查才勉强胡乱应付完成。这样，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的体现。叙事多而分析少，有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏相应的理论作依据。全面而不深刻，那种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏具体性、针对性、鲜活性和深刻性。二、集体反思、对话反思撰写教学反思日记侧重教师个体单独进行，具有一定的封闭性和局限性,是单纯的
5、内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，容易囿于自我的思维定势而跳不出来。因此，教师在时间和条件允许的情况下，还应加强与同事间的交流对话，因为反思活动不仅仅是一种个体行为，它更需要群体的支持。集体研讨、和同事对话，不仅可以使自己的思维更加清晰，而且来自交流对象的反馈往往也会激起自己更深入的思考，激发自己更多的创意和思路。进行集体反思或对话反思时，教师可以中心发言人的形式，将自己对某一问题的思考与解决过程展现给小组的其他成员，在充分交流，相互诘问的基础上，反观自己的意识与行为，从而进一步加深对自己的认识，并了解和借鉴其他人的不同观点。另外，教师间的交流讨论也可采用主题或专题的形式，或者创设一定的问
6、题情境，教师们可围绕共同的话题进行畅谈，也可分小组进行讨论。三、行动研究“行动研究”并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师密切结合教育教学工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育教学工作的改进为目的的教育研究活动。“行动研究”是应用研究的一种，其基本目的是解决当下的实际的问题。它是由教师来操作的，以帮助教师改进教育教学的方法。它很少关心研究结果是否对教育情境由普遍适用性，它研究的人群常常也很小（如一所小学里上语文课的班级）。在方案设计和方法论方面，行动研究不如其他教育研究方法要求严格，研究通常是整个群体参与，而在有些情况下，只是某一群体参与。、行动研究的基本特征1、以
7、实践为中心为行动而研究。行动研究的根本旨趣不是为了理论上的产出，而是为了实践本身的改进。行动研究是这样的一种过程，这个过程的目的在于某个人或团体自己的、而不是其他人的实践之改善。因为“改善”是一个难有终结的目标，所以“为行动而研究”的旨趣要求行动研究是一个不间断的螺旋、循环的过程。这意味着，教师不是简单的对所谓教育教学理论的执行者。教师有其自身的理解、认识和创造。教师不是简单的专家理论的“中转站”。2、以问题为中心对行动的研究。问题的发现与界定是行动研究的起点。问题可能并不是固定的，而是随着研究的深入而不断地变化；问题往往是特定的，研究的对象样本也是特定的，所以研究是弹性的。教师不能僵硬地遵循
8、某种既定的严格程序，在掌握一定的研究技能的基础上，必须对实践问题有敏感能力、有适时调节研究方法或侧重点的应变能力。3、学校（师生）既是研究成果的产出者，又是成果的使用者在行动中研究。行动研究对教师来说是一种有效的学习途径。教师在行动研究中不断地对自己的教学行为进行观察和反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。这样，研究便超越了传统上“真理知识增加”的功能界定，而走向“人的发展”。正因为如此，行动研究作为一种“专业发展”途径的作用越来越受到人们的重视。4、研究的计划或解决问题的方法在实际的运作中不断地修改和完善，直至能有效地解决问
9、题为止在行动中逐渐完善。、行动研究的基本过程我国台湾学者（贾馥茗，杨深坑，1988）提出了一个非常操作化的行动研究步骤：、1、发现问题；2、分析问题；3、拟订计划；4、搜集资料；5、批判与修正；6、试行与检验；7、提出报告。、行动研究的基本要件整齐划一的行动研究既没有必要，也不可能，因为整齐划一本身就与行动研究的主旨不符。应该说，行动研究虽然有一定的操作模式，但不是唯一的模式，模式更多的是某种精神或基本思想。行动研究在遵循基本精神或思想的基础上，可以有多种多样的形式，但作为一种完整的单元来讲，无论是哪一种对行动研究的理解，“计划”、“实施”与“反思”三个环节总是不可少的。1、计划主要完成的是：
10、明确问题、分析问题、制定计划。（1）先要对问题本身进行确认，尽可能明确这个问题的种类、范围、性质、形成过程及可能的影响。我们遇到的是一个什么问题？这个问题是普遍的还是特殊的？这个问题的原因可能有哪些？这个问题的存在可能对课堂教学效果或教育效果带来什么影响？（2）为如何解决这一问题，提出一个总体的计划计划实施后预期达到的目标对课堂教学或教育试图要改变的因素行动的步骤与时间安排本研究涉及到的人（校长、家长、其他教师、学生群体等）应当注意的是，行动研究的计划不是在实验室里进行的，它得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景，因此，制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中一些可能的有利与不利因素，以
11、期对计划得以实施的现实性有一个客观的认识。需要考虑的问题有：教师本人有无从事研究工作的经验？研究能力如何？所遇到的问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它们对本研究有什么参考价值？有哪些可资商讨、交流或合作的人？计划实施可能会受哪些人或事的影响？在多大的时间跨度上（几个月、一学期、一学年）可以实施这一计划？在所处的实际情境中，有哪些物力、人力方面的限制？2、实施主要完成的是：行动及对行动的观察（1）把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。行动研究的根本目的就是要解决实践（行动）中的问题，改善实践（行动）的质量。行动研究中的行动与其他研究方法相比，具有更大的情境性和实践性。教师既要严格按照原
12、定的计划进行实践，又要充分考虑现实的变化因素，要有弹性，根据实际情况做些必要的调整。但对调整要做好必要的记录，说明调整的理由。如果在实施的过程中发现原先制定的计划对现实条件的分析不充分甚至有误，最好返回头来修订计划。（2）对行动情况进行观察和记录，收集有关资料，以便及时地对计划实施情况有一个大致的了解，并最终对本研究的过程和结果作出比较全面、深透的分析。除了不可少的文献调查等方法外，经常用到的收集资料的方法有：观察。委托同事、聘请专家、委托一个或几个学生、教师自己本身都可以进行观察。访谈与问卷。对象可能包括一般的社会人士、有关专家、学生家长、学校领导、同事、学生。先拟一个提纲选一两个进行试验性
13、的访谈修订提纲大面积的访谈。问卷是获得比较客观的、数量化的材料的重要手段。个人资料收集与记录。个人资料有两大类：学生的个人资料（家庭背景、简历、以往成绩表现、兴趣爱好、个性特点等）和教师本人的个人资料（教师有意识地记录自己从事教学工作的所见、所闻、所感，并适时地分析这些材料，往往能够对自己的实践有个比较全面的认识）。行动研究是以改善实践为宗旨的研究，因此鼓励教学实践中的重要主体学生参与到行动研究过程中来，并把自己在这一过程中的体验表述出来，不但对行动研究的进行具有积极意义，而且也可以收集到许多有价值的资料，有利于全面分析研究结果。教师应当在行动研究的过程中记录和积累自己的“教历”，主要内容可以包括：自己对某堂课或某个单元的设计，实施的情况，自己对实际教学过程中出现的一些问题的观察与分析，通过分析提出可能解决方案，这些方案在下一堂课或几堂课中的实施情况等。 3、反思主要任务是在经过一段时间的试验，收集了相关数据之后，对原先的分析、计划、实施进行必要的总结、反省或必要的调整。这需要建立在对行动研究评价的基础上，对行动研究的评价，大致可以从以下七个方面进行：问题界定是否明确？行动的操作定义是否明确？研究计划是否周详？研究者是否按计划执行？资料收集与记录是否详尽无误？研究的信度与效度如何？不能想当然地对待研究结果。资料的分析与解释是否慎重恰当？
