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1、小学语文同课异构教学一、“异构”教学过程 “同课异构”特别强调对同一教学内容的处理方式、教学策略上“同中求异、异中求同”，因此，不同教者的教学结构的异构，是“同课异构”教学研讨活动的关键。那么，异构的“构”包含哪些内容呢？北京师范大学教育技术学院教授、现代教育技术研究所所长、东北师范大学终身教授何克抗认为，“教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。简单地说，教学结构就是指按照什么样的教育思想、教与学的理论组织教学活动进程”。理清了教学结构的内涵，我们就可
2、以考虑如何“异构”教学过程。二、“异构”要注意教学方法美国70多名心理学家进行的一项调查认为：人类最高的需要是积极性。因此，课堂激励是一种鼓动，是学生在课堂上保持高水平内在动力的能力。学生有不同的兴趣、感觉、行为和需求，教师需要了解学生的差异，智慧地激励他们。张老师班级的学生平时纪律好，课堂发言积极，但是一遇到公开教学，就不敢表达。为了激发学生的举手积极性，张老师的口袋里装了许多小海豚的积分卡。只要有学生举手发言，张老师就从口袋里掏出一张积分卡，在同学面前闪一闪，然后，轻轻放在发言学生的课桌上。这一招，对低年级的学生特别管用。第斯多德说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒与激励。”激励
3、手段是课堂生机盎然、活力四射的法宝。它们犹如一针针兴奋剂，唤醒学生自主发展的意识，激发学生生命成长的能量。三、“同看”教学效果 “同课异构”的教学活动，教者尽可以充分发挥自己的聪明才智，各显神通，但是无论选取哪个角度，采用何种方法，最终要看教学效果。华东师范大学博士生导师叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。一堂好课首先是一节有意义的课，不仅学到了新的知识，锻炼了能力，获得积极的情感体验，而且通过这节课，同学们越来越会主动投入到学习中去。一堂好课是有效率的课，不同学习层次的学生，在整个过程中，都有事情干，都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。一堂好课是有生成性的课，在互动的
4、过程中，既有资源的生成，又有过程状态的生成。一堂好课还应是有待完善的课，正因为有缺憾，才会“长江后浪推前浪，世上新人赶旧人”，教师的专业水平才能提高，同时也才能真正享受到“，教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验”。四、总结 “同课异构”教学活动追求的是和而不同，各显其美。因此，“同课异构”要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，体现对阅读教学的多元化理解，为集体研讨提供很好的研究平台，让观课者在对比学习中，产生“自己来试一试”的冲动，把观课中体会到的东西创造性地实践一番。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”“同课异构”的教研方式，是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的一条有效途径。不仅对教者，并且对教师群体、对教学质量的提升都有显著的作用。期待着今后“同课异构”教研活动，在“同”的要求下彰显出多元各“异”的教学魅力。
