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1、学校心理学作业 姓 名： 李 姝 学 号： 51133200047 专 业： 13级心理健康教育硕士1、 根据脑科学注意研究的结论，设计一个小学低年级学生注意技能改善的训练计划。一、 理论铺垫 脑科学认为，每个行为背后都有神经网络，可以调动大脑的其他网络，用于人获取无限量的技能。而注意力和其他脑系统共同决定了知觉和行动的优先级，它调控脑的功能，使之与学习的其他所有方面都有联系。因此，改善学生注意技能对于提高学生学习水平有着重大意义。这种改善对于处在学习初期的小学低年级学生显得尤为重要。因此，本文将针对小学低年级学生设计一个注意技能改善的训练计划。 注意有三个功能因子，分别为：定向网络、警觉网络
2、、执行网络。定向网络（脑部区域为顶上小叶及颞顶联合区、额叶眼动区、上丘、丘脑枕，调质为乙酰胆碱）负责关注感觉信息，体现为注视。宝宝在2-3月大时开始注视，跟着指导看东西。警觉网络（脑部区域为蓝斑核、额叶与顶叶皮层，调质为去甲肾上腺素）引起警觉状态，达到唤醒水平。执行网络（脑区为前额叶侧面、基底核、前扣带回，调质为多巴胺）负责调控相冲突的潜在行为反应（如stroop 任务）。注意训练围绕上述三个功能，可以影响许多认知和情绪网络的运作效率。注意训练可以决定心理能力，并且使儿童青少年根据课堂环境要求来调节情绪，活动水平和注意能力。本文将围绕注意的三个功能因子设计一个小学低年级学生注意技能改善的训练计
3、划。 蒙台梭利研究表明适合小学低年级的艺术课训练最有效，主要是孩子有兴趣。对外显学习有明显作用。能够促进注意相关的神经网络，达到学习所需要的高水平注意机能。随着注意集中能力的变化，行为也变得正常化。表现出更多地平静，喜悦，有爱，对其他人的尊重。因此本文中将用行为问卷、课堂观察表现问卷、学习成绩来验证计划的有效性。二、 训练计划1、 前测通过对班主任进行访谈，了解学生在校表现及家长反应情况，大体了解学生的注意能力。并通过测验（烤麸满简明智力测验、儿童行为测验）筛选出注意网络较差学生，加入注意力改善计划。2、 训练方案（1）听觉注意力训练。该训练主要针对学生上课不认真听讲的问题，对学生听觉进行系统
4、的注意力的方面的提升。针对低年级的学生，可进行动物水果识别反应训练。老师发出指令，说出动物或水果的名称，让学生听到动物名称拍一下手，听到水果名称不拍手。可以全班同时反应，也可以小组比赛式分别反应，以调动学生的积极性。该训练可培养低年级学生认真听老师讲话的能力，他们要集中精力去听视觉注意力训练。（2）视觉注意力训练。该训练主要针对学生不认真阅读、不认真审题等问题，对学生的视觉进行系统的注意力方面的提升。如广泛应用在注意力训练领域的“舒尔特方格”。舒尔特方格是国际通行的其中一种视觉定向搜索训练项目。在一张方形卡片上画上25（55）个方格，格子内任意填入1-25的共25个数字，要求学生用手指按1到2
5、5的顺序依次指出其位置，同时诵读出声。在课堂操作时，可给每个学生印一份数字表格和一个空白表格，在指定时间内，让学生根据数字顺序从数字表格中找到相对应的数字位置，填到空白表格中。根据学生掌握的不同情况，可以适当加深难度，如36（66）表格、49（77）表格等。该训练可培养学生视觉搜索的能力以及视觉长时间的注意力，提高学生在阅读上的持久性和耐性。才能够正确地作出反应。（3）耐力训练。注意力的集中并非短期的集中，而更多要求一个稳定的长期的持续作用。对小学生来说，保持一节课上大块时间的精力集中是十分重要的。因此，耐力训练的目的就是要培养学生“坐得住”、“踏下心来”的能力。比较典型的有小和尚打坐训练。让
6、学生安静的坐在座位上，在头上放一本书，不许用手扶，要求学生在保持平衡的同时做一些简单的动作和口算题，最后根据书的保持时间和口算正确率给他们评分。该练习可帮助学生增加耐性和稳定性，改善学生多动、心浮气躁的毛病。（4）记忆力训练。记忆力的训练是建立在注意力训练之上的，只有集中精力，才有可能进行记忆的进一步加工。因此，记忆力训练是对注意力的一种提升和应用，更贴近于日常教学，起到二者之间的联结作用。例如，听故事复述练习，老师给学生朗读一个故事，在每读一两句或一小段后会停下来让学生背诵或复述刚才的内容。或者在日常课堂上，不时地提问学生老师刚刚说过的话，让学生时刻保持注意力和记忆力的警觉。3、 后测行为问
7、卷，课堂观察表现问卷，学习成绩，多方面后测。2、 谈气质研究对学校心理工作的启示，制定针对个别差异的研究与实施计划。一、 文献综述 气质表现为个体在情绪、活动和注意领域的活动性和自我调控性上的体质性的个体差异。对学生的气质类型和学习成绩关系的研究发现，抑郁胆汁气质类型学生的学习成绩较差，粘液质多血气质类型学生的学习成绩较好。气质类型影响到以下方面：（1）活动水平：活动性高低，爱静爱动。（2）反应阈限：阈限越低反应性越高，感受性太高可能神经质、抑郁、焦虑、疑病。（3）饮食节律。（4）睡觉和排便习惯：建立条件反射困难，最重要的神经特征表现，如，考试拉肚子。（5）反应强度：对反应强烈的孩子不要打击，
8、容易有心理打击；反应弱的人学习懈怠多，不容易受挫折。（6）对新环境的趋近和回避模式：行为动机。动机趋近，行为趋近。老人带的孩子回避模式多。老人能力差，易回避，影响孩子。衔接环境时适应不同，小学升初中等。（7）总体情绪。（8）对变化的适应能力:焦虑对变化适应差。（9）注意的分散性、广度和持久性：注意受制于气质类型。这九方面决定了个体情绪和行为差异的基础。人与人99.1%遗传基因一样，只有0.9%的差异。罗斯巴特在前人研究的基础上，从儿童特定情绪的反应性、动机、注意系统及注意特征入手，深入探讨了儿童的气质构成。她把气质看作个体社会化、认知和人格发展的一种综合表现，气质的含义是个体在活动性(reac
9、tivity)和自我调节上的不同。活动性代表的是个体在动力唤醒、情绪性和指向性上的差异。自我调节代表的是调节这种活动性的过程。接近或躲避(或行为抑制)的趋向及气质的努力控制均为个体的自我调节过程服务。罗斯巴特的气质理论可以帮助研究者在气质研究中同时考虑个体差异的最初状态、早期情绪和注意系统的发展。努力控制来源于罗斯巴特对儿童气质的父母有三个维度:(1)外倾性，包括活动性水平、社会性、冲动性和高强度的愉悦感;(2)负情绪，包括恐惧、愤怒或受挫、不适和悲伤;(3)努力控制，包括注意的集中或转移、抑制控制、知觉敏感性和低强度的愉悦感。二、 气质理论对学校教育的影响气质研究为我们的儿童教育提供了新思路
10、。在气质理论中，个体早期在情绪、活动性水平和注意上的差异是在大脑系统中儿童的反应性和自我调节基础上产生的。对于儿童来说，并不是相同的刺激都会产生相同的反应，他们可能会表现出或轻度或强烈的恐惧、挫折感或兴奋。在入学的时候，儿童气质会影响他们对于学业目标的挑战和学校要求的适应程度。儿童在学校中成功和失败的经历均与其自我调节有关，它会影响儿童如何描述评价自己、学校、教师和同伴。气质对人格和学校的影响要从多方面来考虑。首先，气质涉及了儿童情绪反应的强度和自我调节能力有关的行为。儿童在气质倾向和行为能力强弱上会表现出差异。儿童的情绪调节与执行性注意发展有关，有些学龄儿童很难控制自己的情绪和行为，而另一些
11、儿童却能很轻松的掌握，如有些儿童在接触新环境时会表现出迅速适应和冲动，毫不畏惧，注意力控制也相对较差，而有些儿童则很容易为环境所控制，表现出强烈烦躁和沮丧情绪。有些儿童的气质特点表现出不易受外在刺激所感染，因此这些儿童不容易受到教师的语言或行为的影响。其次，不仅儿童的气质特征会影响他们对学校的适应，这些特征反过来也会影响教师对待他们的态度。托马斯和切斯(1977)提出了良好拟合度的概念，用来描述儿童的特征、能力和气质是满足环境的要求和期望。良好拟合度的概念提供了考虑儿童和班级环境间相互作用的基本框架。维持班级秩序是教师的首要任务。当教师遇到可能会对班级产生潜在威胁的行为时, 他们必须迅速地作出
12、反应。拟合度差能够导致儿童的表现与教师期望的或可以接受的行为间产生冲突。 再次, 一般来说教师对于“好学生”应具有的品质在头脑中会有一个概念。这些品质通常包括了气质变量, 诸如较高注意力广度和适应性及较低的活动性和反应性。当学生越接近这些品质时, 越会被看作是较好管教的, 相反, 则会被看作不好管教。教师和学生间互动的品质也与这种搭配相近。在一项研究中, 马丁报告了注意力分散和注意能力低的学生会受到教师更多的批评。普利斯发现当教师认为学生有能力完成, 但其并不尽力, 自控能力也较差时, 他们可能会使用更严厉甚至强制的手段来教育学生。最后, 增加对儿童个体气质差异和与之相关的适应能力的理解, 能够很好地帮助教师把焦点从“儿童是故意做出错误行为”的这种消极归因转移到积极的问题解决上来。教师要知道儿童的气质可能会对环境产生作用, 还能够降低师生间的冲突,当儿童感到被接受或被尊重时, 师生关系的焦点就会从指责转移到支持上, 儿童也不会感到被迫去花费精力来捍卫自己, 并且他们会更倾向于从多个角度来考虑解决问题。但是气质并不能够完全解释儿童在学校的表现。儿童在班级中的表现也与家庭的社会化影响和入学前的经历有关。那些家长给予无条件支持的儿童可能会有更稳定、积极的自我评估, 而那些家长拒绝或有条件支持的儿童的适应性则会较差。
