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1、去年的树教案科区实验小学 邹丽佳教材解读本文是日本作家新美南吉的一篇拟人体童话。这篇童话讲述了鸟儿对树的真挚友情，字里行间情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。整篇童话的语言朴实无华，却给读者留下了很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。教学此文，要在引导学生理解内容的基础上，感受童话的语言美、情感美、意境美，同时进一步感受童话的特点。学习目标1认识1个生字，会写4个生字，正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语；能查字典或联系上下文理解新词。2有感情地分角色朗读课文；感受童话的语言美、情感美、意境美、思想美。3理解课文内容，体会童话揭示的道理。教学重难点读
2、悟文中角色的对话，体会童话角色的心理。教学准备制作PPT课件。教学过程一、激发欲望，导入课文。播放课件：同学们，看！一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的树，这节课让我们继续欣赏这个美丽的故事！（出示课题）齐读。（设计意图：合理利用阅读期待，激发学生的阅读兴趣和欲望，是引导学生经历完整的阅读过程的第一步。）二、回忆课文，整体感知。引导学生整体把握课文内容（根据提示用自己的话说一说）。幻灯出示：鸟儿到南方去之前答应好朋友树 。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现 。她四处寻访，问了
3、 、 和 ，知道 。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前 。因为 。（设计意图:本文语言朴实，浅显易读，生字较少，因此重点放在整体把握课文内容上。给出必要的提示，有助于培养学生的概括能力和语言表达能力。）三、潜心会文，展开对话。1切入。师：鸟儿和树是一对好朋友。让我们再来读，看看文中哪些地方能真正体现他们是好朋友，是哪些词句深深地感动了我们。选择自己喜欢的方式，把感动你的地方画下来，再放声朗读几遍。（设计意图:找准切入点是引导学生与文本展开深入对话，保证阅读活动顺利展开的一把钥匙，因此教师要根据文本的特点和学生实际选好切入点。这篇童话意境美、情感美，引导学生通过潜心会文体验美好的情感是学习的重点之一
4、，所以以学生的第一感受感动为切入点，便于营造情感的课堂。）2学生潜心会文，先默读圈画，再朗读体会。3引导交流，体会角色的心理，指导有感情地分角色朗读，读中感悟，读中内化情感。4.汇报：（1）鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。A.有这样的好朋友，你幸福吗？B鸟儿和树就是这样一对好朋友，引读：狂风暴雨炎炎烈日心情愉快伤心寂寞（2）分别：树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”鸟儿说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”A此时鸟儿和大树的心情如何？B找好朋友读C师生合作读（3）问话。引导学生体验角色的心理，读出好朋友分别时的依依不舍。A鸟儿寻访
5、树的内容，既引导学生读出询问的语气，又引导学生体会鸟儿一次比一次焦急的心情，并读出来。三个角色的回答，引导学生联想、体会他们不同的心理，再分角色朗读。B同桌互相读，练习表演。C男女生分角色读（4）语言训练：A选一组关联词说说鸟儿的心里话：不管都 哪怕也 只要就 B出示课文最后三个自然段，引导学生读中联想，体会鸟儿两次“看”灯火的心理活动，并练习说话。如果你是那只鸟儿，你睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，想说什么呢？你要走了，却又对着灯火看了一会儿，你还想说什么？学生边读边体会：鸟儿为什么“看”了又“看”？相互交流。C.小鸟飞走了，带着忧伤和惆怅。但她的歌声、她的友情留了下来，留在了每一个珍重友情的
6、人心中。大树你想对小鸟说些什么呢？出示：谢谢你，小鸟！我是一棵 的树，因为 。（设计意图:调动学生的生活积累和情感经验，引导学生用心体会童话角色的心理，指导有感情地朗读，是培养语感、积累语言、内化情感体验的有效的语文实践活动。）四、总结升华：1. 总结升华：去年的树消失了，鸟儿带着淡淡的忧伤也飞走了，这个感人的故事留给我们的是这世界上最美好的情感：信守承诺 珍惜友情！有一位母亲深情地说：也许我就是那棵树，而你就是鸟儿！在我生命即将燃尽最后一根火柴时，也会听到你飞来的歌声！老师相信你们都是这只小鸟！（设计意图:这样包蕴着美好情感的美丽童话，教师用诗一般的语言将学生一步步带入美好的意境中，一唱三叹
7、，学生的情感步步升华，使语言的实践成为情感表达的内在需要。）2.介绍作品：小狐狸买手套巨人和公主的故事五、自选作业：1.读作家新美南吉的其他作品2.写一写读后感谈谈你对童话的感受并试写一篇板书： 11.去年的树信守诺言珍惜友情让学生经历完整的阅读过程语文课程标准指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这段话科学而简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的重要地位。阅读是人与外部世界沟通，帮助人融入社会，沟通人与人的心灵，丰富人的精神世界和发展人的语言表达能力以及思维和审美能力的一种生命活动，是一种生活自由的生
8、活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如此，我们的阅读教学就必须让学生成为真正的阅读主体，师生之间就必须是平等对话的关系。简言之，每一篇课文的学习，都要让学生经历完整的阅读过程。一、树立正确的文本观是让学生经历完整的阅读过程的前提选入教材的每一篇课文，都“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样”，是学生积累和汲取优秀文化营养的主要窗口，是学生建构属于自己的文化的一片沃土。如果单从发展语言、学习表达的角度理解，正如叶圣陶先生所说：“教材无非是个例子。”那么，从教学的核心目标“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感
9、，提升生命质量”这一角度出发，呈现在学生眼前的每一篇课文都应该是一个个生理结构完整、血肉骨骼饱满、情感美好丰富的生命体。面对这样的生命体，我们要引导学生亲近她，理解她，欣赏她，而不是机械地拿她来操练；可以从细节上进行品味，却不可以肢解得面目全非地进行琐碎分析。例如，人教课标版四年级上册的童话去年的树，它的语言美、意境美、情感美不是靠琐碎的分析能感知、感受和感悟的。它的语言、形象和结构等共同构成了一个完整的生命体，课文结尾那凄美哀伤的意境是以鸟和树的深厚友情为铺垫的，没有对鸟和树朝夕相处时美好情感的体会，就无法感受鸟儿对友情的执著，无法被鸟儿对着灯火歌唱时的哀伤所感动。只有当你把一篇课文看成一个
10、完整的生命体时，学生才会从阅读中获得丰富的意义。二、还学生以真正的“读者”地位是让学生经历完整的阅读过程的关键有什么样的学生观就有什么样的课堂，就有什么样的阅读教学。读者是阅读的主体，是作品的创造者。让学生直接面对作品（课文），是凸现学生学生的主体地位，实现自主阅读的第一步，是个性化、创造性阅读的前提。还学生以真正的“读者”地位，就是让学生能够自主阅读，直接阅读，亲历“阅读生活”。课堂上，教师要给足学生直接与文本对话的时间，引导学生主动积极地思考和体验；要营造平等对话的课堂氛围，珍视学生独特的感受、体验和理解；要让学生在阅读思考中“自得”，充分享受阅读带来的满足感、成就感。（一）说教法首先利用
11、阅读期待激发学生主动积极阅读的欲望，再给足学生独立读文思考的时间，在学生读有所思，读有所得的基础上引导学生畅谈自己的阅读感受，积极肯定学生的独特感受和情感体验，再引导学生通过朗读来表达并内化这中感受和情感。（二）说学法在这个过程中，学生始终处在自主的、积极的阅读状态，他们是以一个个具有独立生命意识的读者的地位参与课堂活动的，经历的是一个完整的阅读过程。在充分阅读的基础下，在感悟内涵的前提下，水到渠成地进行语言文字训练。达到语文学习的目标。三、教师当好平等对话中的组织者、引导者是让学生经历完整的阅读过程的保证阅读教学承担着让学生“学会阅读”的任务，因为学生不是天生的能进行有效阅读的读者，所以在怀
12、学生以真正“读者”地位的同时，教师要当好“导师”，当好平等对话中的组织者、引导者。教师组织者、引导者的角色不仅体现在教学内容的选择、教学过程的设计上，还体现在课堂节奏的调控、阅读情状和方向的监控上，更重要的应体现在激发学生阅读欲望、教给学生阅读方法和策略、为学生排疑解难、保证学生的阅读有效深入上。例如，在去年的树的阅读教学中，当学生整体把握了童话的内容后，教师引导学生谈出自己对童话故事整体阅读后的感受，再以学生初步的情感体验为线索，指导学生进一步深入体会鸟儿和树的深厚友情，使学生的阅读活动更加流畅，所得更加丰富。我们说，学生从文章中获得的独特体验，只要言之有理，都要加以肯定。但是，学生的讨论交流常有偏离对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文思想内容不符的情况，此时，教师就要适时引导，这是保证学生能有效学习，真正经历完整阅读过程的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。这课堂中还有很多需要商榷的地方，敬请领导指正，谢谢！
