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1、13天游峰的扫路人教材分析：天游峰的扫路人是一篇叙事性散文，作者用细腻的壁橱描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所赶，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。文章分为三部分，一是写天游峰，二是扫路人，再是写我和扫路人的心灵对话。文章的语言通俗易懂，叙事性的语言，生活性的话语，把“我”在天游峰的见闻写得清清楚楚，同时，作者的描写也非常细腻，特别是对人物的外貌、语言的描写十分细致，对武夷山的险峻，描述得十分形象，贴切的比喻，丰富的想象，把天游峰展现在读者面前。读这篇文章应以赏画的方式来品位，抓住细节来读。天游峰武夷山的第一险峰，作者先声夺人，再用形象
2、的比喻，把他说成“像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的”生动地描写出天游峰的石梯之险。教师要抓住这句话，让学生边读，边想象，体会一根根银丝“在云雾中飘飘悠悠”的险。从而感受作者登上峰顶之后的喜悦之情。画的另一个主角是“扫路人”，扫路人的出现是“未见其人，先闻其声”，作者“闻声寻人”，将主人翁的出现安排的巧妙而又自然。文章的重点是写了“我”和扫路人的对话。我们自己阅读，对人物的描写作者由外而内，再由内而外，直至心灵，最后和扫路人达到心灵的契合。特别是最后两句“30年后，我再来看您！”，“30年后，我照样请您喝茶！”一是对老人由衷的祝福，一是老人的自信、豁达的表现。这是
3、文章的重点，也是难点之一。如何让学生体会这句中所蕴涵的意蕴，需要抓住人物的对话，特别是扫路人的两段话和作者所想，结合起来读一读，品一品，我们会感受到扫路人的品格。如果这是一幅画，我想大家看到的主体是“峰”，在“峰”中有一“人”，在山峰比来，人显得渺小，但是当我们走进画内，走进扫路人的心灵，我们会体会到人的崇高。山的险峻，凸显了人的伟岸，人的豁达又反衬出山的雄伟。再读教材我们会发现，文章也是按照作者的游踪来写的，先是登上“天游峰”，继而是“下山”，再是“引进小屋”，最后“回到住地”。登上天游峰的喜悦，下山后“游兴未尽”发现扫路人，进屋后的心灵对话，离别后的由衷祝福！教学重点、难点：理解课文内容，
4、有感情的朗读课文，通过朗读，仔细品味天游峰扫路人那钟攀登不止、自强不息的精神。教学时间：3第二教时设计理念：生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统，因此，做为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围，开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。教学目标：1、解课文内容，学习扫路人乐观开朗、自信豁达的生活态度和对工作认真负责的精神。2、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。3、领悟作者描写扫路人的巧妙构思。教学过程：一、复习导入。今天，
5、我们继续学习第13课天游峰的扫路人。（生齐读）提问：这篇课文主要写了一件什么事？（先引导学生弄清课文所记叙的事情，再理解人物的形象。这样的教学思路是好的。）二、讲读第三段，理解人物形象。过渡：天游峰的扫路人是一个怎样的人呢？为什么他给作者留下了深刻的印象？这节课，我们就跟随作者一起去认识这位扫路人。（这个过渡性的问题，提示了学习的目标。）1、自读课文。提示：从课文中找出描写天游峰扫路人的句子读一读。2、小组讨论交流。扫路人是一位怎样的人？你从哪里看出来的？3、全班交流，相机板书。 年过七旬乐观开朗 每天扫上扫下工作负责 30年后自信豁达（对扫路人的形象的理解是正确而全面的。）4、研读，体会作者
6、的思想感情。过渡：作者在与老人的交谈的过程中，想了些什么？（1）学生自读，找出课文中作者直接议论、抒情的内容。（2）讨论、交流。启发学生展开想像，作者当时对老人说的话。（这一步的要求是高的，需要进行研读。通过研读，初步知道直接抒情的方法。）5、分角色朗读。（1）小组练习。（2）指名分角色朗读。（分角色朗读，又回到了整体，也能再现两人交谈时的情境。）三、比较阅读全文，体会作者的情感变化。1、引读第二自然段。天游峰是武夷山的第一险峰，是如此的巍峨险峻（生读）。当作者终于顺着这根银丝上了峰顶，饱览了无限风光，心里怎么样呢？（生读：“好不得意”。）2、提问。晚上，作者在散步时又遇到了一位对工作极端负责
7、、对生活充满信心的扫路人，他的心情又是怎样的？3、出示填空。这次，作者游览了武夷山，（）登上天游峰，饱览了的无限风光，（）遇到了一位乐观开朗、工作负责的扫路老人。4、学生填后，齐读。（这一步的设计很有创造性。不仅帮助学生体会了作者的感情变化，而且理解了课文段落之间的内在联系。） 5、活用课文，情境再现。 过渡：老师也被这位老人吸引了，他到底舍不得什么呢？ 情境一：我琢磨着，他的家人，他的儿孙对他会是什么态度呢？选择你喜欢的一个角色，想一想，他和家人会说些什么？（1）小组同学合作表演。 （2）请一组表演。其它同学听一听，再评一评。师点拨：这老人够自信的，乐观的，真是老当益壮啊！自信的人生平凡而充
8、实，那是多么令人神往啊！怪不得家人对他也是这么支持！情境二：我想旅游区的领导不大同意老人继续工作，你是老人，怎么去说服旅游区的领导。 （1）自由组织说服。 （2）教师扮演旅游区的领导，学生扮演扫路人进行说服实践。如，师说：“老人家，你这么一把年纪了，该回家享享福了！”生接着“说服”。师过渡：想不到，你这么一把年纪，比我想有精神啊！佩服佩服！看你这样子，再活个100岁没个问题。 6、总结全文，引导想象： （1）同学们，爬完了天游峰，我们和作者一样对老人的崇敬之情油然而生，不禁被老人的精神折服了。让我们再次来倾吐对老人的祝福吧（出示，生齐读）：30年后，我再来看你！ （2）引导想象：爽朗的笑声回荡在山谷中出示画面：三十年后，我们又来到了天游峰，又听到哗哗的声音你们觉得会发生什么景象呢？ （3）学生练写，交流。(设计意图：教学中运用合作学习的形式，以小组为单位进行自主探讨、合作学文，允许学生“仁者见仁，智者见智”，使学生成了学习的主体，不仅充分调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的自学能力和合作意识，更使学生在交流中实现思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳。在教学中教师还创设情境，多处“移情”进课堂，在不的角色体验中，再次感受扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。)年过七旬乐观开朗13、天游峰的扫路人每天扫上扫下工作负责30年后自信豁达
