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1、幼儿手工活动中的创造与支持 中班手工活动创造性发展与教师支持性策略研究 【内容摘要】手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它有丰富多样的形式，手工材料也五花八门，一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶，都可以信手拈来，随意制作。手工制作是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。文中就中班手工活动的现状；中班幼儿手工活动的创造性的表现；以及以促进幼儿创造性为目的中班手工活动中教师可采用的支持性策略进行了探索和实践。【关键词】 手工 手工活动 创造性 支持性策略 手工是靠手的技能和使用简单工具对材料进行加工的一种造型活动。在人的童年和少年时期，如果没有依靠双手精细的、灵巧的动作激活抽象思维区域，
2、那么将会影响人今后一生的发展。幼儿园教育指导纲要(试行)指出，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其它活动。”可见，手工对幼儿的发展至关重要。手工活动是幼儿非常喜欢的一项活动，它有许多的形式如：折纸类、造型类、装饰类等等。手工活动，动脑又要动手，手脑并用，是培养幼儿创新技能、启发幼儿创造性思维的重要手段。在手工活动中是教师可以引导幼儿发挥想象力与创造力，直接用手操作简单工具，对各种形态如（点、线、面、块）等的具有可面性的物质材料进行加工、改造，制作出占有一定空间的、可视的、可触摸的多种艺术形象的一种教育活动。对培养幼儿认真观察、有意注意以及耐心细致
3、的习惯，对培养幼儿的想象力和形成立体空间观念都有非常重要的作用。一、 中班幼儿手工活动的特点及现状(一)中班幼儿手工活动的特点。中班的幼儿求知欲逐步增强，他们对手工活动的兴趣比小班时高了许多。中班的幼儿手部的肌肉群和手腕关节比小班要灵活很多，他们积累了一些知识，学会了些简单的技能，观察、思维和想象能力也有了一定的发展，对物体的形状、颜色、结构基本能上都能认识，有参与手工活动的兴趣。但是动手能力和手眼协调的能力相对大班幼儿来说较弱。(二)中班幼儿手工活动的现状。笔者过对幼儿园手工活动实施现状进行了调查，发现中班幼儿的手工活动存在着以下情况：1.幼儿手工活动的机会较少。当前许多幼儿园为幼儿提供的手
4、工教材和教学的内容较少，我们可以看到，目前有很多幼儿园中班的手工活动是一些撕贴、剪贴等相对简单的活动。这样的手工内容和形式单调乏味，制作的方式也很简单，幼儿动手的机会较少。同时,也有很多的幼儿教师认为中班的幼儿动手能力较弱会，会减少幼儿的手工活动。2.学习的方式不正确,抹煞了幼儿的创作精神。传统的手工活动中，老师通过口头讲解和演示引导幼儿跟着老师一步步地完成制作。例如:在一次手工活动五颜六色的灯笼，教师把制作的方法都讲给幼儿听，并从五颜六色的彩纸里随意拿了一张红色的纸示范的做了一只红灯笼，结果每个幼儿都是模仿老师的做法，很快的全班幼儿都做出了一个红灯笼。虽然通过这样的过程，幼儿完成的作品成功率
5、较高。但这样的手工活动，完全属于一种模仿，没有幼儿自己创造的东西。这样的手工只是提高了幼儿模仿作品的能力，却完全抹煞了幼儿的创作精神。3.幼儿参与手工活动的兴趣不高,为完成作品而进行手工。在幼儿园里，幼儿园的手工教学内容都是由幼儿园统一制定，教师为教课而教课，但并不能使幼儿真正产生兴趣。因此幼儿对参与手工活动的兴趣不大。二、如何促进中班幼儿手工活动的创造性的表现我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。而幼儿时期又是一个极富创造力的时期，因此作为教师我们一定要相信孩子是具有创造力的。在幼儿园中我们常看到孩子在手工区中能用一张纸、一块布、一个盒子、一片树叶等
6、制作出他们想象中的事物。手工活动是培养幼儿动手、动脑，启发幼儿创造性思维的重要手段。笔者认为在幼儿园手工活动中，指导幼儿手工最主要的任务就是培养幼儿的创造性让幼儿凭着自己的感受会大胆地、无拘无束地用一定的方式去表达出来。经过一年多来的探索和实践，笔者对促进中班幼儿手工活动的创造性的表现有了一些认识。(一)立足兴趣鼓励创造。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。幼儿手工创造力的提高主要应依靠诱发幼儿内在的潜力，只有让幼儿体验到他们是手工活动的主体，才能激发幼儿创造的兴趣。如果幼儿对手工活动无动于衷，不能从创造中得到乐趣，那么幼儿对手工活动就不会有热情。老师对幼儿发展特
7、点的了解和熟悉，有助于激发幼儿对手工创造性的热情。幼儿年龄小、身体弱，对老师在情感上特别依恋，老师的情绪、语言、行为直接影响到幼儿的情绪与心态，进而影响到他们的创造行为。教师在手工活动过程中若不拘言笑或语言干涩，缺少情感渲染，缺少幽默，偏向于成人化，则活动的气氛必然会趋于紧张、严肃，并在师生之间产生一种压迫感，使幼儿不敢表达自己的想法。因此，在手工活动时可以用商讨式、议论式、讨论式、探究式的语言方式组织活动，使教师和幼儿之间不再是一种灌输与被灌输的关系，而是一种平等的对话式的双向交流关系。幼儿的言语行为无拘无束，心理上轻松愉快，创造火花也就会不时闪现。(二)充分感知促进创造。由于中班幼儿知识经
8、验不足，创作内容范围较窄。因此，在手工活动中，教师应注意帮助幼儿积累经验，培养幼儿的观察能力、分析能力和比较能力，让幼儿积累更多素材，为创造提供方便。天气晴好的日子，教师可带幼儿到户外，引导幼儿观察周围的房屋、马路、树木、行人等环境，观察云彩的变化、人们的服饰、各种车辆等事物，以此来开阔幼儿的视野，培养幼儿的观察能力，养成对周围事物观察、探索的习惯。通过观察，可以让幼儿获得大量的感性认识，积累更多的经验材料，为日后创造性的活动打好基础。(三)丰富材料激发创造。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，我为他们提供了丰
9、富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等。把它们投放到手工区，让他们根据自己的意图选择材料，这样有助于他们创造性的去进行变现，发挥每个孩子的创造性。三、以促进幼儿创造性为目的中班手工活动中教师可采用的支持性策略支持性策略是指教师以促进幼儿创造性发展为目的而采取的可以引发、维持幼儿的创造性行为以及意向，提高幼儿创造性技能的方法、方式及运用的程序。教师在手工活动中的支持性包括直接的支持和间接的支持。直接的支持是教师在幼儿活动的过程中，通过对话、眼神、表情、动作等方式，给幼儿一定的支持、鼓励、帮助，促进幼儿自主性学习，推进活动的发展。间接的支持是
10、指教师营造适宜的心理氛围，创造丰富、有趣的物质环境，包括活动环境的创设、活动材料的提供等等。经过一年多来的探索和实践，我在进行中班幼儿手工活动时，较关注对活动中的组织和指导，积累了一些经验。教师的支持是建立在教师对幼儿观察的基础之上的，因此教师要明确观察的意义，了解观察的目的在手工活动中教师的观察应从两方面入手：一个就是观察手工活动的材料并及时对活动材料作出调整。教师需观察：投放的材料是否适合活动；材料的提供是否满足幼儿不同的需要；活动中材料量是否充分。第二个就是观察幼儿在活动区中的表现。教师需观察：幼儿用材料干什么（怎么玩）？幼儿对材料的兴趣（坚持时间、注意力、表情、情绪）如何？幼儿操作材料
11、的过程是否需要指导？如果需要指导，我们可以采取哪些措施？(一)材料上的支持材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能和特征，分别适用于不同的造型要求。幼儿在手工活动时。教师要为他们提供了丰富的活动材料，如：硬壳纸、挂历纸、花布、绒布以及各种树叶、羽毛、植物种子、旧纽扣、棉线、麻绳等。把它们投放到手工区，让他们根据自己的意图选择材料。如：在装饰照片框的活动中，我们会让孩子欣赏一些不同的照片框有现成的有哥哥姐姐做的作品，然后请他们根据自己的喜好到手工区选取自己喜欢的小材料（纽扣、豆类、珠子等）镶嵌到面粉上去。这样，孩子的兴趣一下达到了顶点，有的小朋友说：“老师，我觉得各种颜色
12、的纽扣贴在上去很漂亮。”还有的说：“我喜欢在相架上贴上亮片。”最后，每个孩子的照片框都不同没有重复雷同的，但又都是漂亮而有趣的。因此提供充分丰富的材料是实现手工活动的必要物质条件。幼儿只有在自主选择自己感兴趣的材料并与之相互作用的过程中才能有所动、有所想、有所思、有所悟。教师在材料的提供上需要考虑一下几个问题： 1.目的性。 材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教育目标紧紧相连的。将教育目标隐性地体现于材料之中，是手工活动的一大特点。也就是说，材料投放应有目的性材料投放的目的性，是指教师在选择投放操作材料时，能够把握本年龄段幼儿的基本特点，考虑材料对本年龄段幼儿的基本适宜性，并以本班级幼
13、儿的阶段培养目标为主要依据，同时，力求使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展的需要。即在材料投放时，教师在了解幼儿年龄特点的基础上，必须要对本班幼儿的，当前的培养目标，有清晰的理解和把握，并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。 2.丰富性。 所谓丰富性，可以认为首先是教师为幼儿提供的选择材料的多样性，能够从我们的教育目标和幼儿发展所涉及的各个方面的需要出发，为实现教育目标、促进幼儿发展服务。其次是指在数量上能够满足班级幼儿自由选择不同和相同材料的需要。幼儿好模仿，他们有时会因为同伴操作材料的新奇有趣，而产生对该材料的操作欲望、这是就需要有一定数量的材料可供幼儿活动使用，以
14、保证幼儿的操作活动顺利进行下去。 3.层次性.材料投放的层次性，是指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与幼儿通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。材料投放的层次性，还体现在我们为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应幼儿不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展性。能够起到帮助
15、幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。(二)过程上的支持1.注重参与机会对于手工活动的效果来说，如果教师给幼儿做好了一切准备，只要让幼儿照样折折、画画、贴贴，幼儿的作品可能会更整齐、更漂亮。但幼儿手工活动的最终目的不只是完成作品，还要发展幼儿的能力，培养其创造性。所以，手工活动最重要的是动手的过程而不是结果。教师应该给幼儿设置不同程度的做做玩玩活动机会和区域。让幼儿在自由活动时去摸摸、试试、做做。俗话说，熟能生巧，只要幼儿愿意尝试，喜欢尝试，他就能在动手的过程中，发现纸可以贴成平面画，也可以做成立体教具。只要认真做的幼
16、儿，有创造性的作品，我都给予表扬，而不论作品好坏。2.给予创造的空间中班的幼儿幼儿掌握了一定的技能，积累了一定的感性经验，经过老师的启发和指点，他们便能插上想象的翅膀，让头脑中的童话世界尽自己的能力在手下展现出来。作为教师应确定主题，教给幼儿制作的方法，让幼儿自己去设计内容，创造画面。例在中班进行撕贴活动里，引发幼儿想象圆形、长方形、三角形像什么鼓励幼儿自己去发挥，自由的组合撕出来的各种形状，而不是单一的教。(三)评价上的支持评价的目的是为了激励幼儿，使他们对手工活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。但是教师在组织手工活动时较容易忽视的评价的重要性。其实，评价在手工活动中是至关重要的，如果教师评价得当，不但可以引导幼儿充分交流分享，丰富知识，提升经验，还可以引
