综合实践活动课程中体育内容的目标

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1、综合实践活动课程中体育内容的目标蒋荣 （盐城师范学院体育系，江苏，盐城224002） 摘 要 基础教育课程改革增设了综合实践活动课程，是由活动课演变而来，这是一门必修课程。体育能否成为该课程的内 容之一，是值得研究的课题。依据体育学科的教育功能，研究综合实践活动课程中体育内容目标的取向与框架建构，将有利 于体育内容的设计与实施。关键词 综合实践 活动课程 体育 目标Synthesize the target of the practicedmovable course inside athletics contentsJiang Rony（Salt city normal school ath

2、letics department, Jiangsu, salt city,224000）Abstract: The foundation education course reforms to increase to establish to synthesize the practiced movable course, being turned into by movable lesson since then, this is a required course. The athletics can become should one of the curricular content

3、, is lesson to deserve study. According to the education function of the athletics course, the research synthesizes the mindset of the practiced t movable course inside athletics contents target constructs or purchase with frame, willing benefit to the design of the athletics contents with puts into

4、 practice.Key words: practice lessons; the movable course; P.E athletics target1996年原国家教委下发体育两类课程整体教学改革方案，将体育课程分为“学科课程”和“活动课程”。 但由于“体 育活动课程”还没有真正成为一门独立形态的课程，缺乏实施效果评价体系和有效的管理体制，实际上仍处于课外体育锻炼 的地位。基础教育课程改革后在中小学设置综合实践活动课程，这是一种具有独立形态的、经验性课程。它具有课程的性质 具有实践活动评价体系。综合实践活动课程体育内容是综合实践活动课程的一部分，包括“体育活动课程”的成份，与体育 活

5、动课程既有区别，又有联系，是在体育活动课程基础上不断地拓展和充实。综合实践活动课程体育内容不具备完整的课程 体系，具有“超越以文化符号所表征的课程表征形态。”1综合实践活动课程中体育内容是在教师引导下，学生面向生活、 面向社会，自主选择各类体育实践活动，体现综合运用体育与其他学科知识的能力。这是一种以学生的体育经验与体育生活 方式为核心，体现体育与其他领域知识综合运用的、实践性课程。因此，研究综合实践活动课程中体育内容的目标，具有十 分重要的现实意义。一、综合实践活动课程体育内容与体育活动课程的区别1. 课程内容上的差异体育活动课程主要强调运动学习过程，让学生掌握运动与技术进行健身的科学方法。

6、凡是适应不同学校、不同学年、不 同性别学生需要的体育运动项目，都可以作为体育活动课程学习的内容。体育活动课程还强调提高学生的运动技能与身体素 质。而综合实践活动课程中的体育内容不仅包括身体练习，更强调以体育主题活动为“载体”，通过各种类型的体育主题活动 （包括运动的和非运动的手段），开展体育研究性学习活动，开展社区体育服务等，发展学生综合实践能力和创新精神。2. 课程实施上的差异体育活动课程实施主要在校内进行课外班级与个人体育锻炼，主要方式是教师讲解动作技术要领，学生主要是练习与观 察，还有达标与测验。这些都是在规定的体育学科知识体系中展开的。然而，综合实践活动课程中的体育内容的实施，不受 体

7、育活动课程组织形式上的限制，活动的范围更为广泛，组织形式更为灵活。可以“小集团”、“个体”、“跨学年”、“跨班级” 的组织方式，让学生走出校门，走进自然、走进生活，走进社会，开展形式多样的体育社会实践活动。3. 课程评价上的差异从严格意义上讲体育活动课程与传统的课外体育锻炼无本质的区别，加之“因试教育”的影响，相当数量的中小学体育 活动课程形同虚设，其关键在于该课程没有完整的评价体系和科学的管理，体育活动课程的评价只是在体育学科课程考核中 的“平时表现”方面体现。综合实践活动课程作为一门具有独立形态的课程，具有评价体系，要给每位学生评定课程成绩。 对学生参与体育实践活动的评价指标不是定量化的体

8、质健康标准的“项目分值”，而是对学生参与体育社会实践的过程性评价。4. 指导对象上的差异体育活动课程的指导教师就是体育教师，主要指导学生进行课外体育锻炼、运动竞赛和课外运动训练。因为体育运动专 业性强，只有体育教师能胜任。综合实践活动课程的指导教师并不是固定的，需要学校全体教师参加，因此，综合实践活动 课程中体育内容活动的指导可以是体育教师，也可以是其他学科的教师。组织一个年级综合性的体育实践活动，几百名学生 光靠 1-2 名体育教师指导是肯定不行的，整个年级的相关教师都应参加到课程活动中来，发挥教师整体优势作用。二、综合实践活动课程中体育内容目标的依据发展1. 学生终身发展的需要综合实践活动

9、课程中体育内容实施的根本目标是全面发展学生的综合素质，满足学生现实生活的需要和适应未来社会发 展的需要，并为终身体育学习打下良好的基础。这是制定综合实践活动课程中体育内容目标的根本依据。必须研究中小学生 的个人需要、兴趣、认知水平、心理发展、年龄特征，正确分析已有的生活体育基础和社会生活背景。关注体育内容实施发 展性与连续性，准确反映中小学不同阶段学生对体育的需要，从培养学生终身体育发展的角度出发，强化体育活动的功能。2. 适应社会发展的需要综合实践活动课程中体育内容的目标制定应依据现代社会发展需要，从社会发展对人的要求的系谱中精选体育内容活动 的系列目标。学生的发展与社会需要之间是辨证统一的

10、关系，学生个体的生存总是基于一定的社会历史空间，要按照社会发 展的规律，塑造适应社会发展的人。面对全球化、信息化 、知识化为显著特征的时代，通过体育社会实践活动，培养学生自 主探究、交流合作、掌握信息的能力，提高学生生存意识、合作意识、情感意识和创新意识，以适应社会发展的需要。3. 现代教育发展的需要综合实践活动课程中体育内容的目标是学校教育目的与培养目标的具体化。“课程目标是一定教育阶段的学校课程力图 最终达到的标准”。2 综合实践活动课程中体育内容的目标制定，必须充分体现学校教育发展的需要。传统教育中学科课程 是惟一的，是占绝对主导地位的。而现代教育中注重发挥各类课程的整体功能。综合实践活

11、动课程的产生正是反映了现代教 育理念的确立，反映了现代教育对学校课程改革的要求。因此，重视体育内容在综合实践活动课程中的作用是十分有益的。三、综合实践活动课程中体育内容目标的建构（一）综合实践活动课程中体育内容目标的取向 基于对综合实践活动课程中体育内容理解的差异，其目标的取向也会有所不同，从而在形式上影响体育内容活动的目标 设计。1. 体育内容行为性目标取向这种目标取向是为完善学生向成人生活作好准备。期望学生通过体育社会实践活动，产生各种体育行为，并连续的、长 期的付诸于现实生活之中。“若要把目标陈述清晰到足以用来指导选择学习经验和设计教学活动的程度，就既要指明需要学生 养成的那种行为，又要

12、指出这种行为能在其中运用的内容领域或生活领域”。3 因此，综合实践活动课程中体育内容的目标 应以学生体育行为产生与发展，逐步向体育生活化和“人性化”的方向过渡为出发点。2. 体育内容展开性目标取向这种目标取向是在有意识的、自然的体育实践过程中体现“过程模式”的基本思想，期望学生在开放性的体育实践活动 过程中受益。“人们可以通过详细说明内容和过程中的各种原理和方法来合乎理性的设计课程，而不必用目标预先指定所期望 达到的结果”。4要以体育社会实践过程为中心，通过学生在实践过程中的表现展示，为每一位学生营造有助于个人自由发展 的空间，并提供可借鉴的体育生活经验，把体育实践过程提升为自我实现的过程。3

13、. 体育内容表现性目标取向这种目标取向是着眼于学生从事体育社会实践活动所获得的结果。“这种结果是学生在活动中表现出来的某种程度上首创 的反应形式，而不是预先规定的”。5 体育内容目标设计重在为学生提供全方位的体育活动领域，倡导学生独立思考、质疑 问难、积极思维、反应灵活、研究探索，积极发挥学生的主观能动作用，让学生自由探索自己感兴趣的体育活动课题，在开 放性的学习过程中启迪创新意识，注重学生获得具有创造性的学习结果。4. 体育内容教育性目标取向这种目标取向从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三方面，设计体育内容活动的目标。“知识与技能”是指 在以体育为内容的实践中获得对自然、社会、个体

14、以及对体育的认识和经验，它绝不是单纯追求体育学科系统知识体系。“过 程与方法”是指学生亲历体育实践性学习过程，掌握与运用各种实践的方法，使学生不断积累体育实践经验。“情感、态度与 价值观”是指学生在体育实践过程中获得体验和感受。综合实践活动课程中体育内容实施过程是开放的、多元的实践性过程 因此，在目标设计的理论与应用方面，主要运用教育性目标分类学。上述四种课程目标取向都有自身的独特之处，都具有一定的借鉴价值。综合实践活动课程中体育内容具有综合性，目标 取向不是惟一的，是行为性目标、展开性目标、表现性目标和教育性目标的有机结合。（二）综合实践活动课程中体育内容目标的框架1. 体育能力目标综合实践

15、活动课程中体育内容实施主要培养学生研究能力、自主独立能力、人际交往能力和创新能力。学生在体育内容 活动中是以主题式活动展开的，在研究体育主题活动方案时，需要准备、收集、分类、归纳和分析资料，对研究方案能做出 正确判断与评价，对研究过程与研究结果能做出相对正确的预测，这就需要具备一定的逻辑思维能力、对事物发展的评价能 力和研究过程的调控能力等研究能力。学生在教师指导下独立从事体育实践活动或体育研究活动，从提出问题、确定课题、 开展活动或研究、提交活动报告或研究报告，以及在活动或研究中操作、演示与维护器械，都应该是学生自主独立地完成。 在这样的活动过程中着重培养学生独立解决问题和实际操作能力。学生

16、在进行体育保健与健身咨询、社区体育服务、体育访 问与调查等体育社会实践活动中，应该学会与社会中的人交往，需要学会如何协调小组成员与服务对象之间的关系，学会尊 重他人。创新精神与创新能力是体育内容活动的核心目标，不受体育学科课程的局限，充分发挥学生个体的想象力，倡导独 立思考、探索求新，敢于提出体育内容活动的新思路、新主题、新方案和新方法。此外，注重培养学生获取与利用现代信息 技术的能力，掌握各种信息工具的操作技能，形成良好的技术能力。2. 情感体验目标综合实践活动课程中体育内容实施主要培养学生尊重事实、坚持真理的科学态度与科学精神；发扬理论联系实际的优良 学风；学会尊重他人、乐于接受他人建议或批评，乐于帮助他人、乐于和他人合作共同参与体育实践活动，培养乐于奉献的 品质；具有勇于探索、追求进取、勤于磨练的精神和敢于设置困难与克服困难坚强的意志品质；关注人和自然、人和社会、 人和人的和谐关系，深入分析