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1、 核心素养时代下的课堂教学心得体会 记得本世纪初第一轮新课程改革的时候，各种培训和讲座向一线的教师们纷至沓来，如一个外表听话的孩子，教师们学了多少、思了多少就很难说了。而走进课堂，教师怎样面对手捧的“新教材”，才是反映每个人是否真的走进“新课程”。在第一轮十年课改中，笔者觉得更多的一线教师是被课改的潮流推着往前走，效仿的多，创新的少，实践的多，思索的少，以至于许多的课堂或“穿新鞋走老路”，或一味求新、偏离了课堂和课程的轨道。固然，在这种摇摆和彷徨中大多数教师们也慢慢寻到了新课程的根本，找到了自己课堂的定位。 捧起余文森教授的核心素养导向的课堂教学，并觉自己必定能走出“概念不清、理论不明”的混沌
2、。“核心素养”一词在刚刚过去的一年中充满在各种教育文本和各种培训讲堂中，但多为“擦边球”，何为“核心素养”，为什么要讲“核心素养”，怎样培育“核心素养”等等，听者仍是一锅粥、脉络不清。作为根底教育课程教材专家委员会的成员之一，余教授可能已感到需要给“核心素养”“正声”、“正名”、“正位”，为新世纪第三次的课程改革“正本”。如文中所说“既然本次课程改革是从研制、提炼核心素养开头的，那么我们首先就要弄清晰核心素养的内涵”。从素养到核心素养的内涵界定、核心素养导向的教学观重建，到核心素养导向的教学根本策略，阅读中，我也理清了核心素养导向的课堂教学“是什么”、“为什么”、“怎样做”。固然，文本的阅读主
3、要还是告知我们核心素养“是什么”、新课程改革为什么聚焦“核心素养”，而详细的策略只是原则而非模本，面对不同的学科、不同的学生，不同的环境，具有各自特质的教师唯恐还应遵循原则而“因材施教”。 众所周知，课程改革的关键是教师。如前文所述，第一轮的课改中，教师们为什么被动跟随，为什么没有预备好。可能是太久的思维定式让大家习惯于熟套。“教师拥有什么，才能够赐予学生什么”。“唯有才智才能启迪才智，唯有素养才能培育素养”。核心素养导向的课堂教学，教师应有怎样的素养，聚焦核心素养的新课程，教师的核心素养预备好了吗？由于在乎素养，在乎自己教师的核心素养，所以很盼望问道于这类“素养”类专著。或许过分信任教师的素
4、养或在乎学生素养的培育，余教授在本书中也只轻轻带过“教师的核心素养”。“深刻”、“独到”、“广博”是余教授到来的新课程改革的担当者的学科素养的期望，三个精炼的词语觉得也是笔者期望自己课堂中学生所应有的素养。从学生到教师，可以说是每个从教者的成长经受，他们在怎样的环境中、或应怎样做才能具有这样的素养，文中并未告知我们。对于教师的教育素养，笔者同样觉得是自己对教学效果期盼和最正确期望。 归结以上，核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培育互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素
5、养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培育的策略才是改革的源头。 核心素养时代下的课堂教学心得体会2 自教育部公布了中国学生应具备的六大核心素养。“核心素养”便上了教育界的热搜榜。核心素养的提出有力地回应了新时代的召唤，而每一个一线教师更关怀的却是这样一个问题，那就是核心素养的意义及“在我的课堂上该如何培育学生的核心素养呢？”余文森的核心素养导向的课堂教学深入浅出，简明扼要，既注意理论的剖析又注意实践运用的策略介绍。细读之对我们的教育工作大有裨益。 全书共分为三篇内容，分别论述了核心素养的意义、核心素养导向教学观怎样建立，以及核心素养导向的教学根本策略。余教授指出：核心素
6、养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。我们首先就要弄清晰核心素养的内涵。假如概念不清、理论不明，且战且行，改革必定会迷失方向，走入误区。所以在研读中，我首先弄清了核心素养、学科核心素养区分及联系，明晰了核心素养中的核心品质及关键力量的内涵。余教授告知我们，学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的详细化，是学生学习一门学科之后所形成的、具有学科特点的成就是学科育人价值的集中表达。那么学科核心素养毕竟是怎么形成的？“巧妇难为无米之炊。”学科核心素养不行能凭空形成，学科学问是学科核心素养形成的载体，而学科活动则是核心素养形成的主要路径。力量只有
7、在需要力量的活动中才能得到培育，素养只有在需要素养的活动中才能形成。 核心素养导向的课堂教学中指出：阅读力量是学生语文核心素养之关键力量中的之一，“不会阅读的学生是潜在的差生”。我们知道，阅读是学生获得新学问的主要手段，是进展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中说：“必需教会少年阅读！但凡没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不行能顺当地把握学问。在小学中就应当使阅读到达完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地把握学问。”为什么有些学生在童年时期聪慧伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待学问的态度冷淡、头脑不敏捷了呢？其中一个重要方面就是不会阅读 路漫漫其修远
8、兮，吾将上下而求索。在今后的工作中定将在培育学生的语文学科核心素养的同时努力提升作为教师的核心素养，真正让核心素养落地，促进学生才智地成长。 核心素养时代下的课堂教学心得体会3 一、优化策略，加强体育道德 书中提到：“真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人，这是培育学科核心素养首先必需确立的教学观念。”体育品德包括体育道德、体育精神和体育品行。体育道德要培育学生遵守规章、诚信独立、公正正义；体育精神主要是通过让学生参加运动，培育自尊自信、意志坚韧、超越自我、勇于进取的精神；体育品行包括培育学生文明礼貌、相互敬重、社会责任感、正确的胜败观等，这些是体育学科独有的育人要
9、素。问题在于如何让孩子们理解与感受，并内化于心，表现于身。 以低年级的课堂为例，针对这个年龄段孩子的生理、心理特点，教师以亲切、富有童趣的课前导入激发孩子的学习兴趣，以嬉戏活动的方式增加孩子们守规章意识，利用合作的形式加强孩子们的团队意识和竞争观念，让学生在学习中获得良好的胜利体验，从小树立正确的胜败观，形成良好的体育道德。这样的课堂不仅好玩，他们在不知不觉中学习了技能，获得骄傲感，也能让孩子在体育活动中获得自信念和安全感。比起教师一味讲解技术动作，学生枯燥反复练习的课堂，教学为主会更高效、更有用，也更让学生获益，同时道德渗透两全其美，何乐而不为呢？ 二、善用竞赛，提升体育精神 体育不是一门只
10、关于运动技能的课程，它还涉及心理安康、体育精神、体育人文等。体育课堂，特殊是体育竞赛往往有很强的竞争性与挑战性，有输有赢，有强有弱，在面对强大的对手时敢于挑战，在面对失败时沉着面对。在这过程中表现出来的自尊自信、英勇坚韧、积极进取、超越自我的体育精神。教师应当准时总结引导提升，让学生在学习体育技能的同时提炼自身所表现的体育精神。并结合优秀人物如：中国女排不畏困难、敢打敢拼，不断进取，取得一个又一个世界冠军的拼搏精神；中国奥运代表团从零到有，直至巅峰，失败中走向胜利的感人事迹等，提炼“为国争光”“无私奉献”“团结协作”等爱国主义精神，促进学生在体育学习和熬炼过程中锤炼属于自己的体育精神，帮忙学生
11、形成正确的世界观、人生观、价值观，充分发挥体育学科的育人功能。 三、关注互动，培育体育品行 课堂教学实施中有两种互动方式：师生互动和生生互动，这两种互动贯穿整个课堂。在大局部的课堂中教师一般会较多关注师生互动，以此来让教学内容顺当、有效的实施。但往往忽视或者少数能关注到生生互动的内容。而生生互动中又能直观的反映出学生的学习状态如：学生之间是否良好的合作；有没有在活动开动脑筋思索问题；能不能协调、沟通各自的想法联合力气为到达目标而相互作用；互动中是否相互敬重、民主等等。学生在分组或合作探究中，在教师有目的的指引下，学生以学习运动技能为核心相互沟通探讨、共享自己的想法，在思想沟通碰撞中体会运动乐趣
12、与学习的意义。 以球类课堂为例，在技能学习把握后进展的小组竞赛中，学生通过对自身水平的认知结合自身技术特点安排场上的位置，竞赛中团队合作、相互鼓励，在赛后准时总结分析，这些互动都有利于核心素养的进展。相反，不是全部的互动都是正面的，也会消失争辩、指责、批判等负面心情的宣泄。教师要第一时间疏导，这也是学生心情掌握核心素养进展的良机，教师要抓住“课堂生成”的“关键点”准时进展体育品行的培育。 核心素养时代下的课堂教学心得体会4 在工作之余，我拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学一书，让我对学科教学的核心素养有了深刻的思索。 对于核心素养，假如教师没有能够完全理解，学问只能停留在认知领域，而素养
13、却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开头重视培育学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。核心素养毕竟如何落地？课堂教学怎样培育学生的核心素养？本书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容动身，系统回应了这些问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进展了深入阐述，并提出核心素养导向的六大教学根本策略：整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策。 从教学实践的角度，书中又强调了几点： 1、要充分挖掘学科学问特有的道德教育资源； 2、学科教学要进入学生的
14、生活和行为； 3、学科教学要进入学生的道德和心灵世界； 4、要结合学科教学有机地进展价值引导。 于此，作为一名物理教师，我受到很大启发：每门学科都隐藏着丰富的道德教育资源，教师要对学科教学内容中具有道德教育价值的素材进展开掘，把德育渗透融合在课程教与学的活动中。课堂教学要转化为学生课外的成长行为，延长到学生的日常生活中，并逐步变成他们的成长自觉。真正的自由教育意味着对学生的整个生活发生重大的影响，他所学的东西将会影响他的行为、兴趣与选择；意味着他过去的一切都收到端详和重新估价。 心灵是人之根本，更是教育教学之根本。苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活
15、的整个过程。”唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，这样，学科学问增长的过程也就成为人格健全与进展的过程。把随着学科学问的获得，学生将变得越来越有爱心，越来越有怜悯心，越来越有责任感，越来越有教养。 德国教育哲学家雅思贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智学问和熟悉的堆集。在学习中，只有被灵魂承受的东西才会成为精神的珍宝，二其它含混晦涩的东西则根本不能进入灵魂中而被理解。”教育是及其严厉的宏大事业，通过培育，不断地将新的一代带入人类优秀文化精神之中，让他们在完整的精神中生活、工作和交往。对终极价值和肯定真理的虔诚是一切教育的本质，缺少对肯定的热忱，人就不能生存，或者说人就不像人，一切就变得没有意义。聚焦课堂变革，深度挖掘教材，致力培育学生核心素养，是新时期每一位教育教学工的重要工作。 基于核心素养导向下的课堂教学，需要教师常常反思。反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素养教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又要擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。固然，反思不仅仅是
