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1、“游戏活动促进幼儿智力开发的园本实践研究”报告一、课题的提出及意义（一）课题的提出自18世纪末康德开始思考关于游戏的理论问题以来，西方思想界关于游戏的理论探索一直延绵不断，从康德的自由论游戏论到席勒的和谐论游戏论等。我们都能够清晰看到游戏现象对于说明艺术作品的存在方式所具备的意义。 进入二十一世纪来，幼儿园课程理念不断更新，新的课程、标准都在悄然进化，幼儿园教育指导纲要（试行）颁布后，更为学前教育提供了更为有力的理论依据，游戏与智力的开发研究也是最切合当前幼教理念的。（二）课题研究的意义 1有助于全园从多角度的游戏开展来提升幼儿智力的开发，为幼儿的一生发展打好基础。 2有助于全面贯彻落实幼儿园
2、教育指导纲要中关于组织与实施部分所阐述的：各领域的内容要相互联系，寓教育于生活游戏之中。3有助于提升本园的办园思想，提高本园的办学质量。二、相关概念的界定游戏：概括地表述为，游戏是人借助想象来满足自身愿望的虚拟活动，是幼儿喜爱的一种自愿的活动或消遣。 智力：通俗地说，智力就是人的脑筋灵不灵，其含义都指人的聪明才智，是衡量人的心理健康最重要的标准之一。幼儿游戏与智力开发：游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，幼儿智力活动可以积极地展开，尤其是智力游戏可以训练幼儿活动的速度、灵活程度与独创程度。三、研究的过程与方法（一）研究的主要过程第一阶段 （2010年4月2010年7月）1. 成立课题组，研
3、究制订课题研究方案；2. 申报、认证课题；3. 落实相关子课题研究的任务以及明确相应研究目标；4. 课题组成员学习幼儿园游戏、儿童心理学、幼儿园新游戏大全等专业书籍，为课题研究的全面展开提供理论支撑；形成本课题研究运作的相关文件，为课题研究的顺利铺开作好准备。第二阶段 （2010年9月2010年12月）1.结合多种游戏活动，了解其与智力发展的相互影响。2.根据了解情况进行分析，课题组制定游戏活动总目标与阶段目标。第三阶段：（2011年3月2011年7月）1.创设游戏研究环境。2.搞好师资培训，定期进行理论指导，加强课题开展活动的研究和监督，注意研究资料的积累，理论联系实际，务求实效。3.搞好游
4、戏活动促进幼儿智力开发的研究，有效开展各类游戏活动。4.经常性的集中讨论，总结前期的研究情况巩固研究成果，及时解决研究过程的新情况，新问题，做好前期工作的计划和实施步骤。第四阶段：（2011年9月2011年12月）1.系统整理，提炼研究经验。2.在具体的实践后进行理论总结工作，形成研究报告。汇集研究成果，组织结题。（二）研究的主要方法1.文献法：通过查阅相关的文献资料来充实研究理论依据，为课题开展提供理论指导。2.行动研究法：“行动中”即“活动中”研究，在研究中活动旨在通过各种游戏活动来实现课题的操作模式与策略。 3.经验总结法：随时收集活动中的精彩片断、剪影，整理成文字，从而更好地寻求课题研
5、究的有效途径。4.个案法：在整个研究过程中，随时关注幼儿在游戏中有关个体活动场景，为本课题开展提供依据。四、研究成果概述（一）科学探讨了游戏与智力开发的内涵及价值首先，我们对我园的游戏现状进行了调查，了解与分析了目前我园各种游戏活动开展的状况以及存在的问题，为后续的研究提供了参考与依据。接着，我们理清了游戏与智力开发两者之间的关系，认识到科学地开展游戏活动是促进幼儿智力发展的重要途径，是发展幼儿智力的有效手段，是开发幼儿智力的一把金钥匙。同时，我们总结出游戏对智力开发的现实意义，主要表现在以下五个方面：1.游戏能激发幼儿语言交往的积极性。；2.游戏能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要；3. 游
6、戏有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展；4. 游戏有利于幼儿创造力的发展；5. 游戏有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验。（二）系统建构了游戏活动与智力开发的实施目标随着研究的不断深入，我们以纲要精神为引领，结合我园实际情况，在研究分析了总目标的定位基础上，制定出阶段目标。具体内容见下图：年龄班具 体 目 标小班1乐意和同伴共同游戏，能按照自己的意愿选择角色，明确角色职责和角色行为；大胆尝试各类游戏。2进一步丰富生活经验，能用动作和语言去积极体验角色的情感和态度，适度表达个人情绪，自控能力进一步加强。3完善交往技能，学习分配角色，围绕主题进行游戏；会使用礼貌用语，能用自
7、己的语言与同伴交往；在老师的帮助下，克服困难，尝试解决游戏中的简单问题。4正确使用玩具，爱护玩具、材料和环境，创造性地进行以物代物，联想性德发展游戏情节；游戏结束时自觉、有序地整理好。5理解和遵守各类游戏规则，活动时不影响他人，不大声叫喊；初步尝试轮流、谦让、合作与协商；评价时能安静倾听，不随意插嘴，能主动按要求游戏。中班1根据主题活动创设游戏环境，在不断变换的主题中激发幼儿对各种游戏活动的兴趣，鼓励幼儿乐意参加各种游戏中，体验游戏活动带来的乐趣。2引导幼儿理解角色在游戏中所具有的职能，进一步明确各角色的职责，能根据角色开展相应的游戏。3通过参观、访问、谈话等多种形式丰富幼儿的生活经验，如参观
8、理发店、银行等，加深对角色的理解，提高角色扮演水平。4鼓励幼儿大胆游戏，愿意主动向教师提出自己的设想，与伙伴之间能积极交往、学习互助、合作和分享，并尝试开展新的游戏主题。5确立规则意识，与幼儿共同商讨活动区域规则，强调听到信号及时中止游戏，养成认真倾听的习惯，积极参与到讲述分享活动中。6遵守游戏规则，收放、整理玩具时，做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏活动的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。7通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调能力和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。8利用总结性评价，拓展幼儿的游戏情节经验，为下次游戏
9、打下基础。大班1按意愿自选角色，会进行角色分配，并能明确所扮演角色，了解其职责。 2会运用简单的日常礼貌用语进行对话交流，掌握一定的技能、技巧。 3积极参与游戏活动，会用语言表达自己的意见、想法，能创造性地运用形象，自由地开展游戏。 4能遵守游戏规则，懂得爱惜、爱护游戏材料。 5物品会按类摆放，并回自觉收拾整理。 6同伴间友爱、谦让，合作与帮助，不争抢玩具。 7同伴间会合作着完游戏，不单一地玩。各游戏会相连地玩。 8会形象、逼真地进行模仿，会使用一些游戏道具。 9评价时能安静倾听老师对游戏活动的讲评，不随意插嘴，下次游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。 （三）切实开展了游戏活动促进幼儿智力
10、开发的实践研究1. 关于幼儿园学习、生活、游戏一体化的实践研究根据课题组对游戏内容的划分方法，我园围绕如何将六大类游戏（建构游戏、角色游戏、美劳游戏、益智游戏、体育游戏、表演游戏）落实到每一个幼儿。真正使游戏成为促进幼儿全面发展的基本活动这一问题，通过与各班教师反复实践、专家指导以及不断的完善与调整，制定出了幼儿一日生活、游戏活动安排表。这样安排，不仅使幼儿参与各种游戏的时间增加了，而且环境创设更符合幼儿的年龄特点和游戏需要，也更体现了新纲要的精神，使六大类游戏较为科学、具体、巧妙地贯彻在幼儿的一日生活中，较好的实现了游戏为幼儿的基本活动的目的。具体的实施方法为：（1）以游戏的形式，组织教育活
11、动。在以往的教学活动中，我们只重视幼儿对知识的掌握，看中的是结果，而忽略了幼儿的学习过程。通过对新的教学观念的学习和理解，我们现在重视的是过程而不是结果。因此老师在教学过程中多设计一些儿童感兴趣的游戏，把一些枯燥的知识传授和技能训练转化成游戏的形式。让幼儿边玩边学在游戏中不知不觉的得到发展和提高。例如我们学习的北风吹呀吹一课中，我们就做了大树、风婆婆、雪花等道具，让幼儿分组表演，亲身感受等。让幼儿从游戏中得到冬季的快乐，加深了季节的印象。为了给教师创造一个交流、合作、探究的平台，提升教师开展游戏活动的能力，我园连续两年开展了“游戏研讨课”活动。活动分两个步骤进行，第一步为观摩活动，每班都进行了
12、游戏活动的展示，全园教师进行了观摩；第二步为研讨活动，所有参加活动的教师都围绕各班的展示活动进行了研讨，研讨的主要内容是：幼儿进行游戏活动的意义是什么？幼儿在游戏中获得了哪些发展？教师在游戏中应关注什么？教师们就以上问题进行了积极的讨论和交流。通过这种研讨活动，一方面提升了教师的业务水平，另一方面强化了游戏活动的组织开展。（2）将集体教学与区角活动相结合。区角活动是教师有目的、有计划摆放材料，创设环境，让幼儿自由的去选择材料进行游戏活动。而集体教学活动的时间往往是很有限的，幼儿个别表现的机会较少，集体教学活动结束时，幼儿往往余兴未尽，为解决这个问题，我们把集体教学活动内容延伸到区角活动中，例如
13、幼儿的手工课、美术课等，幼儿均可以在设好的区角内继续做他喜欢的东西。在本课题研究中，我园教师开展区角游戏的水平明显提高了，无论是区角环境的创设，还是区角游戏与教学内容的结合都上了一个新台阶。（3）在保证卫生、安全、健康的前提下，支持幼儿自发游戏。在幼儿教育教学过程中，幼儿随时随地都会进行游戏，内容丰富形式多样，我们尊重孩子爱玩的天性，不仅支持孩子的独自游戏，而且鼓励幼儿与同伴一起游戏，给孩子充分的时间和机会，为孩子们提供游戏材料。（4）亲近大自然，与孩子共同观察游戏。大自然为孩子们提供丰富、开放、有趣的活动场所，孩子们喜欢到公园、田园小径和草地上听鸟语、闻花香、拾落叶、找小虫。所以我们开展了“
14、家庭小分队”活动，一是有利于融洽亲子关系；二是有利于家长了解幼儿、了解幼儿园，可以说家长既是合作者又是评判员、宣传员。例如春游小区公园时，我们和家长、孩子们一起合作，实地寻找“蒲公英”，感受吹一朵、吹二三朵与吹许多朵“蒲公英”的不同体验；我们还一起找“车前草”，并对孩子的争执不作定论，请幼儿和家长一起挖出一棵回园对照整个过程孩子们边玩边观察，学会比较和验证，懂得了“全面细致观察”的必要性和重要性。家长也在亲子活动中不仅仅关照自己的孩子，还主动承担尝试参与管理班级的任务。同时在玩中，也从另侧面使家长更深刻理解老师，更全面观察了解了自己孩子在群体中的状况，从内心深处激发了主动参与幼儿园游戏活动的愿
15、望。此类活动，我们还有“亲子游戏会” 、“亲子运动会”、“亲子才艺展示会”等。2.关于游戏环境与智力开发的实践研究研究中，我们挖掘出游戏环境的极大价值，发现其对游戏的开展起着至关重要的作用。游戏环境的创设主要有两个方面：一是物质环境，即游戏空间、时间及玩具材料。二是精神环境，即游戏中平等的、互动的、和谐的同伴关系、师生关系。（1）物质环境的创设首先，为幼儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。在活动区中我们注重为幼儿准备许多半成品的材料，如为幼儿提供形状各异的纸盒(包装盒、药盒、化妆盒)等，这样的游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机才会大大增加，游戏也更加丰富。其次，提供的游戏材料不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。最后，为幼儿创设充足的游戏空间和时间。例如“娃娃家”的活动就应有足够的时间和空间，我们班级区域游戏“娃娃家”里就能容纳5、6名幼儿参加游戏活动，活动时间教师也控制在半小时左右，如果时间太短幼儿游戏不能尽兴，时间太长幼儿会对游戏失去兴趣。（2）精神环境的创设创设良好的精神环境，我们
