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1、陶罐和铁罐教学设计及反思 【教学目标】1、分角色，有感情地朗读课文。2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。3、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。【教学重难点】重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。一 复习导入骄傲傲慢谦虚神气理会荒凉朴素恼怒价值兴奋奚落懦弱争辩羞耻轻蔑氧化光洁美观相提并论和睦相处无影无踪 二、整体感知 学习29自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点、听老师读2自然段，一边思考：这几个自然段主要讲了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板书：奚落、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。、师：这几个自然
2、段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。、请同学们自读课文思考：铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的？面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边读就边把有关的句子画出来。陶罐铁罐、生回答老师的问题、出示对话，体会各自态度。师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）（1）师出示课件一：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。师：听到朗朗的读书声，大家都很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀
3、，铁罐非常坚硬。板：坚硬师：用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点易碎。板：易碎师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名读）师：你真棒！你读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子怎么样回答？（指读）师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）师：请男生
4、来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。（2）师出示课件二：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）师：孩子们，陶罐
5、真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”，请你替陶罐来争辩一下吧！生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？ （3）师出示课件三：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！”读出铁罐的恼怒。 7、两名学生上台分角色表演读。师：你为什么不再理铁罐？生：因为他傲慢无理，师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。集体
6、分角色朗读师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？三、体会寓意。议一议：学习了本文，你得到了怎样的启示？四、拓展练习小练笔：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？板书设计 陶罐和铁罐 陶罐：谦虚 傲慢 光洁、朴素、美观 （缺点：易碎）铁罐： 傲慢 奚落 无影无踪 （缺点：易氧化）陶罐和铁罐教学反思 陶罐和铁罐是学生所喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。所谓寓言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特点，老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人物，
7、然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。对照第二学段的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个总体感知。接着，老师没有进行细致的分析讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时的情境，在情感上才会引起共鸣。 此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落”一定有了更为丰富的理解。”就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符合中段学生的认知规律。
