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1、我的“敏感力”训练小学语文老师常常认为，5个作文尖子生，往往4个是女生，1个是男生。有人说，女生乖巧、听话，比男生勤奋。听起来有点道理，却不是很有道理。女生总体比男生写得好，不是她们比男生努力，而是女生天生比男生敏感。女人是感性的动物，男人是理性动物，难怪周国平认为，女人做哲学研究既是对哲学的伤害，也是对女人的伤害。小学作文大都写自己的情绪、情感，那团情绪、情感即作文的中心。小学里的男生不细腻，不细致，作文自然比不上女生。老师批评某女生，那女生战战兢兢了一堂课；老师批评某男生，那男生朝老师的后背做个鬼脸，什么事都没了。那男生和女生，都写老师批评的事，谁写得好？心理活动是一种客观存在敏感，不是你
2、的眼睛看出来，也不是你的耳朵听出来的。敏感来自内心。作家都比较“多愁善感”，不“多愁善感”，作家只好在家里“作假”。怎样的人“多愁善感”？林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人。光文字上花力气，既不够，也不行。要让男生“敏感”起来；要将女生天然的、随意的“敏感”，上升为有意的、先天与后天融合的“敏感”。学生喜欢形象的故事，不妨和我一样，给学生讲两个小故事。一位心理学专家要进行一次心理实验。他来到一所关押死刑犯的监狱，正好有一位明天要执行死刑的囚犯，征得死刑犯和监狱领导的同意，进行了如下试验：将死刑犯关进一间漆黑的狱室里，用刀片在死刑犯的手腕静脉上，割一道口子，让血不断流出，流在
3、一个盆里，滴哒滴哒地响。第二天，心理学专家再次来到狱室，死刑犯已经死亡。所有的表现都可以看出，他死于失血过度。实际上，心理学专家所用的刀片，是钝的，根本没有割破死刑犯的皮肤，“滴哒滴哒”的流血声，是事先准备好的水龙头放水的声音。死刑犯不知道这些，他以为自己的血在不断地放，他是被自己吓死的。故事使学生明白，人是有心理力量的，那不是迷信，而是科学。把钢丝拉在10厘米高的平地，谁都敢上去走一走。把钢丝拉在10米的高空，打死你也不肯上去。心理力量就这么给你作怪。写作，要善于将“心理力量”的前前后后，原原本本地写出来。六年级学生去参观“海底世界”。“海底世界”有一条灯光大道。第一组同学过去后，灯光大道下
4、的灯，亮了起来。第二组同学一脸胆怯，不敢前行。为什么？灯光大道下，成千上万条毒蛇相互缠绕，昂头吐芯。第一组同学通过时，没灯光，看不到，稀里糊涂过去了。第二组同学看到了，谁敢呀，掉下去，不是玩的。“要是你在第二组，敢过去吗？”小乙，短头发，一个叽叽呱呱的女生，嚷道：我可不去，毒蛇咬死，会死得很难看的。随后，头顶的大灯也亮了起来，绝大多数的同学又面色从容，鱼贯而行。为什么？灯光大道下，有一个巨大的透明的玻璃罩子，灯光大道两侧还有透明的玻璃护栏，绝对安全。“要是你在第二组，你敢不敢过去？”戊中“敢”了，丁丁仍然“不敢”。“玻璃罩子下的毒蛇，仿真的，塑料的，现在，你敢不敢过？”这么一说，丁丁连连点头，
5、敢了。人的心理就这样影响着人的行为，决定着人的行为。哪怕一丁点小事，人的内心都会产生各种各样的想法，只是平日里你不关注自己的内心而已。你不关注新闻，美国大兵有没有从伊拉克撤回来，你自然不知道；你不关注自己的内心，内心里的种种念头、想法，来了又去，去了又来，你自然无所察觉。人的心理的力量不是微小的。你关注自己的内心了吗？体察内在的活跃的语言光说不练等于空。要去体察内心丰富的“念头”。学生真的感受到内心有那么多的“话”，真的发现内心藏着“另一个世界”，才会义无反顾地去关注内心：关注，养育“敏感”。我出字谜：一字十八口。阿丙，一个文静的男生，喜欢书法，字超级棒，稍作思考，举手回答：“杏”字。“十八”
6、放在一起，是“木”，上面一个木，下面一个口，连起来就是一个“杏”字。戊中，一个调皮的男生，脑子转得快，把手举起来，表达不同意见：也可以是“呆”字。把“口”放上面，就是“呆”字。“十和八放在一起，有很多种放法，放上？放左？放右？你选择了哪一种放法？”我抓住学生回答的思维“疏漏”处，追问。小乙把手伸得老高，说道：将“八”的一撇，放在“十”的左下方；将“八”的一捺，放在“十”的右下方，这就成了一个“木”字。“十”和“八”组成木，大家都想得到。“木”字太简单了，一下想过去了，溜过去了。实际上，每个人都会按小乙那样去想。太容易，太简单，你就忽略了。写作，要将别人忽略的想法，捕捉出来，读的人才会觉得你“有
7、才”。再出“一条小狗四张嘴”、“十月十日”两个字谜。前一个，大都能猜出来，我让学生将内心的想法说出来，说清楚，说细腻，别人忽视的念头也说出来。后一个，一些同学想不出来，不要紧；要紧的是，学生能将想不出来的“想”，也说出来。阿丙怎么也想不出“十月十日”。他说：我的第一个反应是国民党的生日。国，不对；民，也不对；党，那离得十万八千里了。十月十日，能不能像“杏”和“器”一样，组成个什么字？“十”和“月”放在一起，不对；“十”和“日”放在一起，没有这个字呀。老师出的什么谜，这么难。不好，已经有人猜出来了，把手举得高高的。我的心比打结的麻绳还乱，哪还能猜出来。不想了，等着别人的答案吧。对于猜谜，猜出答案
8、是开心事；对于关注自己的内心，猜不出，也是好事。猜不出，你有左冲右突的想法，你的想法、念头反而比一下子猜出来的人，更多，更庞杂。“九十九，打一字。”不管猜不猜得出，我要求三分钟后，学生将自己心里想的内容写下来。戊中静不下来，见我路过，招呼我过去，说：“我猜出来了。99等于100减1 ，百字减去上边一，不就是白字？”丁丁，留着长发的小女生，猜出来了，并将内心的想法写出来了：九十九，什么东西啊？九加九？九乘九？上面一个九？中间一个九？那还有一个十呢？当风景啊？九十九，九十九，一百，一百；一百一百，九十九，九十九唉，九十九等于一百减一。一百减一，一百减一，“百”缺了“一”，哈哈，想出来了，拿掉“百”
9、字上面的“一”，一个“白”字！慢着，别得意，再验算一遍，九十九，等于一百减一，百，拿掉上面的“一”，剩下一个“白”字，对了，肯定对了！小乙没猜出来，内心的想法也写得很不错：九十九打一个字？我怎么感觉自己像“老虎吃天无从下手”。像“十月十日”那样拼搭，上面“九”，中间“十”，下面“九”，那不成一个怪胎了吗？要不，横着拼，“九”加“十”加“九”，没见过这字呀。可惜没带康熙字典，或许上面有这个字，那该多好。九、十、九，加在一起是二十八，“十”和八是个“木”，“二”“木”，两根木头，“林”！太棒了，可是，谁能替我证明，“九十九”等于“二十八”呢？没写好的，没将自己内心的“猜”写清楚的，没关系，课后，从
10、写得好的伙伴那里抄两段，抄好后，读一遍，琢磨别人怎样捕捉内心的。猜谜的过程，学生内心有着连续不断的想法、念头；做一道应用题，学生内心也有着连续不断的推算、思考。写作文，要经常回头看看自己的内心，将自己的内心的想法、念头、思考，写出来，那是非常重要的作文能力。捕捉内在混沌的感觉故事往往蕴藏很多无法明说的内涵。很久以前，上帝为每一个人准备了一份礼物，那就是“成功和快乐”。上帝不愿人们轻易得到这份礼物，他担心得到太容易了，人们不懂得珍惜。上帝把天使找来，商量如何把这份礼物藏到一个很难找到的地方，人必须努力、努力，才能获取成功和快乐。一个天使说：“我们可以把礼物深埋在地下。” 上帝回答说：“不，不能这
11、么做。人们只要掘地三尺，就可以找到它们。” 另一个天使建议：“我们可以把礼物沉入黑暗的海洋深处。” 上帝还是不满意：“不，那儿也不行。人类已经学会潜入深海的本领。不用费力就能找到它们。” 又一个天使说：“我们可以把礼物带到雪山之顶，把它藏在那里。” 上帝再一次否决了这个建议：“不，人们最终会攀上最高的峰顶，然后把礼物带到山下。” 天使们毫无办法，只好说：“我们确实不知道把成功和快乐藏在什么地方。天上地下，高山海洋，似乎没有什么地方，人找不到。” 这时，上帝开口了：“我想起一个地方，可以埋藏成功和快乐。我要把这份礼物深藏在每个人自己的身上，他们永远都不会想到，自己的成功和快乐，就藏在自己的身上和
12、心里。” 比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。人的内心最丰富、最复杂、最广阔，上帝将他的礼物藏在人的心里，太高明了：首先人的内心丰富、复杂、广阔，而且黑暗，不可捉摸。其次人的身体活在外部的世界里，人时常活在自己的眼睛和耳朵里，忘记了眼睛和耳朵之内，还有一个内在的心灵世界。下节语文课，老师要检查背诵情况，课间，我连作业都不写，一直在背书。“这段话，猜一猜，我有什么内心的想法”我问。大甲，一个稳重的女生，高个子，一米七了，大家都说，将来你成了名模，别忘了我们。她看出问题了：老师说要检查，“我”为什么在课间时间一直背书？里面肯定有原因。丁丁也发表她的看法：“我”肯定没有背出书来，心里一定
13、很乱。 “要是能把心里的乱，详细地写出来，那你就是写作的高手。”我出示下一句课上，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说，下午还要查他。等了半天，老师也没抽到我。“同桌背不出，我背得出，却不抽我，我心里肯定有想法。”阿丙一着急，小脸便发红，他急切地说，“我有过这样的经历，希望老师抽我背，自己又不敢举手，心里很矛盾的。”我让男生和女生分为两大组。男生给第一句添加“心里的想法”，女生给第二句添加“心里的想法”。学生写后，比一比，谁添加的“内心活动”多。有了写的困惑与心得后，我出示片段：课间，我连作业都不做了，一直在背书。万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，批评不说，同学跟前的面子丢大了。要是老师
14、抽查到我会背的小节，那多好，同学跟前挣了一把脸。我有两个地方不是很熟，老师都有火眼金睛的，抽我不会背的段落，那就惨了。快，趁课间还有几分钟，临时抱佛脚，“抱”得熟一点。“万一老师抽到我抱得熟一点”，是“我”内心的盘算。人做任何事情，都由心里发出指令去做。把内心的想法捕捉出来，有条理地捕捉出来，这是写作上的一项大本领。同桌被老师抽到了。他背得很不熟，疙里疙瘩，我听得心里直发痒，恨不得站起来帮她背。老师的脸色越来越难看，我真怕老师发脾气，老师一发脾气，遭殃的不是她一个人，大家都提心吊胆。幸好，老师没怎样，只是说课后好好背，下午还要查她。老师再请同学背，我把手举得高高的。老师的目光朝我扫来，我兴奋得
15、脸都发烫，心里祈祷着，喊我喊我，我背我背。手自信满满地往上伸。老师的目光从我的手上掠过，到那边去了，我一下子泄了气，看来，没有表现的机会了。哎，早知如此，课间我就不背死背活了添了两处内心活动，人“活”了，故事“活”了，文章“活”了。上一讲“猜谜”，只要按着心里“想”的顺序，将“想”的内容写出来，八九不离十了。很多时候，人的内心只是一种感觉，惊恐，喜悦，生气，慈悲，哀伤，愤怒。写作文，要有一种本领，将内心的混然一团的“惊恐”或“喜欢”、“哀伤”或“愤怒”，用文字清晰地写出来；而不能写“我很开心”“我很愤怒”“我很痛苦”。我拿出气球，作文课上吹气球，好玩，学生很兴奋。“我吹气球有个怪脾气，不准发出
16、任何声音，谁尖叫，谁就写检讨。”活动前，我把规则说清楚，游戏的规则比起作业的规则，学生更乐意接受和遵守。我把气球吹大，眼看要爆炸了，停止，让学生感受内心的“放松”。我走下讲台，靠近大甲的头，再吹；靠近小乙，吹一口；靠近阿丙，吹一口；快爆破了，靠近丁丁，假吹；靠近戊中，也假吹，唬得学生捂耳朵，闪。我用好自己的眼神，使学生错以为，下一个目标就是“他”；也有几次“暂停”，给他们心理上喘息的机会。如此反复几次，回到大甲身边，将气球吹爆，把大甲吓得比小乙还“小”。安静，回顾自己的内心，紧张、放松、害怕、刺激，都有；写吧。大甲写的：气球越吹越大，管老师越吹越起劲，你看他，脸逼得通红，跟眼前的红气球一个颜色了。管老师一边吹，一边走，哈哈，走到庚那儿了。
