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1、课堂教学学生“探究”的指导培训（一）课堂教学是所有学科教学的一个极其重要的方面,一个教师水平的高低、一个班的学习风气、一所学校的教学质量都可以在课堂教学中反映出来。而用什么样的方式方法把知识传授给学生直接决定课堂教学的效率,这就要求教师首先要转变传统的教育教学观念,开展探究性教学,营造开放性的教学课堂,引导学生体验探究的过程和探究的方法。要想较好的在课堂中让学生学会“探究“学习，我们教师就必须先正确认识什么是探究性学习。所谓探究性学习，是指在教师的指导下,以发现、发明的心理动机去探索、寻求解决问题的方法;不是从教师的讲述中得到一个概念或原则,而是在教师组织的学习情境中,学生通过自己的头脑亲自获
2、得知识的一种方法。探究性学习的根本目的在于学生的学,以独立或小组合作的方式进行探索性研究。素质教育的推进，新课程改革的落实，创新精神的培养，都离不开课堂教学的改革与重新构建。“学导结合，自主探究”高效课堂的教学组织形式就主要以小组活动和学生自学为主，是学生为主体的课堂。如何在教师的主导下发挥学生的主体作用，如何把学生的“学”与教师的“教”有机的结合起来，实现在教师的主导下让学生探究的学习，是我们课堂教学追求的目标。在课堂上，充分让学生动起来，并把学习时间、思考机会、说讲权利还给学生，使学生在教师的主导下高效学习。通过积极而有效的实验研究，目前我形成了比较成熟的课堂教学新模式“学导结合，自主探究
3、”高效课堂。现结合近年来的教学实践谈谈自己的认识。具体教学过程概括为八个字：“六环施教，当堂见效”。环节一：课前预习，初步理解。课前预习就是在学习新课之前，放手让学生自主学习，使学生初步感知新课内容，了解重点，发现难点，增强听课的针对性。课前预习是基础，教师要从指导预习方法、培养预习习惯入手，培养学生自主学习的能力。环节二：明确目标，有的放矢。明确目标就是课堂上可以通过学生交流预习情况，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。环节三：合作探究，发现新知。合作探究，即教师通过口述将本节课的学习
4、任务平均分配到各个学习小组内（一般情况下每组只完成其中一项即可），由每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧。然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，为展示交流做准备。环节四：展示交流，收获成功。各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析，展示课前预习、小组合作环节的学习成果。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习和探究的情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。环节五：巩固拓展，迁移提升
5、。各小组结合组别展现情况，把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。环节六：达标检测，查漏补缺。教师以试题的形式检查学生对学习任务的掌握情况，对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查学习目标的落实情况。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。总之，“学导结合，自主探究”高效课堂的六个环节都是围绕以体现学生的主体性而进行设计的。但学生毕竟是学生，他们在各方面还显“稚嫩”。所以，发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。因此，精讲、精练、精点，发挥教师的“穿针引线”、“起承转合”、“点拨”作用，施展“临场应变”、“即兴发挥”的能力，至关重要。教育是一项终身事业，需要我们教师不断的学习，不断的对自己要求严格，才能让学生学到知识，并能学以致用。让我们大家一起相伴着一起进步吧!
