《第十一周教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第十一周教学设计.doc（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第十一周(5.18-5.22）课题 18.鹿和狼教学目标 1.能正确流利有感情地朗读课文2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。3.通过朗读，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的首的事实中，悟出保护生态平衡的道理。重点引导学生体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群数量的变化。难点让学生理解怎样保持大自然的生态平衡。教法与学法生互相讨论，师引导。教学准备教案、课件课时2课时教 学 过 程教学内容第一课时教学过程一、创设情境，谈话导入1.绿茵茵的树木连成一片，金色的阳光穿过树梢，照射在林间的草地上，盛开的野花一丛丛，一簇簇。2.在这片美丽的森里里，生活着板书课题。3.你们喜欢谁？
2、为什么？4.是呀，在我们的印象中，鹿是活泼而美丽的（板书），狼是贪婪而凶残的（板书）可是有人却和你们的想法不一样，他们是怎样评价狼和鹿的呢？让我们来打开课本，读读课文的结尾，你发现了什么？5.学生交流。追问什么是功臣？什么是祸首？6.读书有很多方法，可以从头到尾读，也可以直接读其中某一段，这样的效果也不错。7.人们为什么这么认为？狼和鹿之间到底发生了什么事呢?让我们走进凯巴伯森林，一起去看一看。 二、初读课文，读通读顺1.学生自读（1）读准字音，读通句子；（2）把喜欢的自然段多读几遍；（3）边读边思考：课文主要讲了一件什么事？2.检查词语（1）凯巴伯 葱绿 捕杀 其他 闹饥荒 惨 传染病 一旦
3、提防 狩猎 青烟袅袅 哀嚎 血泊 繁殖 灌木蔓延 妖魔 威胁 毁灭 祸首 功臣(2)多音字教学：提防 血泊理解“血泊”：“泊”还能组什么词？湖泊。那血泊和湖泊之间有什么联系？说明血流得多。（3）“倒”的读音在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。同时狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁。3.读通句子a.小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对鹿下毒手。b.整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。c.人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿
4、群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林毁灭自己的“祸首”。做到读书流利，停顿自然，不拖调。 三、整体感知1.指名读课文四个自然段，交流每个自然段主要讲了什么关系？用“狼，鹿”的句式概括每个自然段的段意，教师评价指导交流过程中，指导狼、鹿和森林之间的关系。第一节：100多年前，狼要吃鹿，鹿提防狼，但狼、鹿、林三者和谐共存。第二节：不久，狼被人类捕杀，狼变少了。第三节：狼变少了，鹿变多了，但森林被吃光了，不久鹿也被饿死，病死了。2.你能说说这篇课文主要讲了一件什么事呢？指名说，师帮助补充、引导突出“狼是功臣，鹿是祸首”这个中心意思3.质疑：狼是那么贪婪凶残，却被
5、认为是“功臣”，而鹿是那么活泼美丽，却被认为是“祸首”，造成这一现象的根本原因又是什么呢？让我们下一节课来揭开谜底。 四、生字教学第二课时一、谈话导入1.同学们，在你的印象中狼是【贪婪而凶残】的（读），鹿是【活泼而美丽】的（读）板书2.大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。【出示】人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找
6、答案。二、研读课文（感受森林变化）1.轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。2.指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”（出示句子）“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。3.出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。4.指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片。此时的森林可以用什么词来形容？（荒凉、萧条）读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什
7、么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。三、深入探究（感受狼与鹿的变化）（一）狼的变化1.是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。2.这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。3.狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，当地居民恨透了狼。他们组成了4.当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。5.狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的
8、场面？6.狼一只一只倒下去，枪声整整响了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。（二）鹿的变化1.狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（鹿的王国）2.鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样自由地生活呢？（学生自由表达）3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。5年前，鹿还
9、只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀。5.凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，八千只病鹿。）6.默读。讨论：鹿为什么相继死去？饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓
10、延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在枯黄在十年过去了，绿色在枯黄在二十年过去了，整个森林绿色在枯黄在过渡：多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）四、对照感悟1.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）2.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？3.为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为
11、什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为所以”来回答呢？自由读课文最后一段思考。五、作业超市，课外延伸。1.把这个故事讲给别人听。2.收集有关生态平衡或失衡的小故事，与同学交流。3.设计一条保护生态平衡的宣传的标语。板书设计 18. 狼 和 鹿 （活泼而美丽）（贪婪而凶残） 保护生态平衡教学反思围绕教学方式、学习方式、课程资源的开发与利用、成功与不足进行反思课题 19.放飞蜻蜓教学目标1.流利、有感情地朗读课文；2.理解有生字组成的词语；3.凭借对课文的朗读感悟，对资料的合理运用，了解有关蜻蜓的有关知识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；并体会到老一辈
12、教育家陶行知先生对下一辈的关怀爱护和谆谆教导。重点丰富对蜻蜓的认识，懂得蜻蜓是人类的好朋友，激发学生保护有益动物的思想感情；难点有选择地运用摘抄有关蜻蜓知识的资料，丰富对蜻蜓的认识。教法与学法学生以自主学习、自主合作、自主探究、自主展示的学习方法去发现和解决问题。师引导、点拨、参与、激励的作用。教学准备课件 教案课时2课时教 学 过 程教学内容 第三课时教学过程一、突显导入趣味点，乐学新知1.谈话引入课题，学习“蜻蜓”：板书：蜻蜓学习“蜻蜓”：（1）提问：认识这两个字吗？读一读。（2）都是什么偏旁？怎样记？（3）提示：易错处：“蜓”右边不是“延对于蜻蜓，你都有哪些了解？(交流查阅的资料)今天我
13、们就学习一篇关于蜻蜓的课文.板题,齐读课题：放飞蜻蜓。2.学生围绕课题质疑：看了课题，你产生了什么疑问？3.学生质疑：谁捉了蜻蜓？谁放飞蜻蜓？为什么放飞？二、突破自学障碍点，顺畅阅读1.带着疑问自读课文，要求：（1）标出自然段序号，读准字音，读顺句子，读通课文。（2）联系上下文和生活积累理解生词的意义。（3）在文中画出能回答所提问题的重要词句，并初步了解课文主要内容。2.指导书写生字。（1）出示生字，指名认读“陶、慈、舌、抢、蝇、蚊、握、据、构、复”。（2）自由识记生字字形，全班重点交流“抢”、“复”，进行“握、据”的区别。（3）学生描红，边描边观察每笔在田字格中的位置。（4）交流在描红中自己
14、觉得比较难写的字中需要提醒大家注意的笔划。教师重点范写“陶”。三、突出全文情感点，理清脉络1.分段读课文，引导学生评价（主要从流利程度上去评价），教师相机引导学生感情朗读。2.介绍交流：课文按什么顺序写的？主要写了什么？3.课文是按照事情的发生发展顺序写的。哪几节讲的是捉蜻蜓？哪几节讲的是放蜻蜓？哪几节讲的是讲蜻蜓？4.自愿选择分别读三部分，再次熟悉课文。四、精选课文一部分，细读研讨简析首尾，聚焦“放飞”。1.学习第1自然段。指名朗读，了解大意，用自己的话说一说孩子们捉蜻蜓的快活情景。2.学习第11自然段。（1）自己读一读这一段，思考：从哪儿可以看出孩子们都同意放蜻蜓了？“纷纷”“放了它，放了它”连喊了两遍。（2）从孩子们的举动中你体会到了他们是怎样的心情？五、精心设计练习题，检测完善1.组词。陶（）蝇（）构（）抢（）掏（）绳（）钩（）枪()2.抄写词语。思考与调整 第四课时
