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1、把握德育内涵，做引领学生生涯规划的指路人四川省绵竹市职业中专学校 张玲职业生涯规划是中等职业学校改革进一步尝试与探索的产物。德育教师要把握德育的内涵，做引领学生生涯规划的指路人。一、 德育是动态的社会现象德育和政治是不一样的，政治不等于德育，德育涵盖政治。德育是把外在的一定社会的要求转化为个体内在品质的有目的的教育活动。德育具有社会性、继承性、历史性、阶段性、民族性。德育的原理、原则、内容、途径、方法与人类社会发展同步。德育的内涵随着经济社会发展和人的认识水平的提高不断地丰富和发展。德育要素不断增加，德育教师担负着重任。从原始文明、农业文明到工业文明。我们处于工业文明的中期，职业素养是社会发展
2、对从业者的要求。我们职业学校的老师应对职业素养有所思考。职业生涯是一个古老、永恒的话题。自职业产生以来就成为人生的重要阶段。在生活节奏缓慢的传统农业社会，职业种类少，职业演变慢，“子承父业”被视为美德，人的职业生涯发展机遇不多，职业生涯教育对于社会和个人都不是必须的。进入工业社会以后，三次工业革命均导致职业演变的速度加快，劳动者的工作方式也发生巨变。第三次工业革命导致新老职业更替出现了前所未有的速度，在就业竞争加剧的同时，劳动者职业生涯发展也有了更多的机会。在这种社会背景下，职业生涯教育作为经济社会发展的产物，逐渐成为社会和个人的需要。职业生涯是作为第三次工业革命背景下的产物，其内涵随经济社会
3、发展而发展。目前，受教育程度高的人日渐增多，教育投资加大，但教育绩效不高，使民众对教育系统的信任度下降。毕业生不能满足企业的需要，不能适应企业环境，学生盲目追求升学，毕业即失业。学校所学与现实生活脱节。人力供需结构性失调，既有找不到岗位的人，也有岗位找不到合适的人。这种背景下，职业生涯教育非常必要。美国把职业生涯教育作为一种道德教育，从幼儿园就开始了。我国现阶段的生涯教育不但要补课，即填补中小学此类教育的缺失。而且要把学生动力机制重构作为重点。着力于引导学生恢复自信，形成正确的成才观和天生我才必有用的信念，关注自身职业生涯发展。 美国全国职业指导协会把职业指导定义为帮助个人准备职业、选择职业、
4、获得职业和转换职业的一种过程。职业指导以协助人择业为重点，职业生涯教育重视人生发展指导。职业生涯教育又有别与职业生涯咨询，其内涵有别，目标不同，产生的原因和实施主体、工作对象有明显区别。 职业生涯咨询源自于人们对生涯发展的需要，主要由社会组织实施，在社会上进行，以求职者、在职者、即将就业的学生为工作对象，侧重于对人们的“辅导”；职业生涯教育源自于学校教育改革的需要，主要由学校协调各方面的力量实施，以各阶段在校学生为工作对象，侧重于学校对在校学生的“教育”。 就业是职业生涯发展的起点，创业是职业生涯发展的飞跃，在校学习是职业生涯发展的基础。对于中职生来讲，岗位不多，想要有事情做，要去创业，但并不
5、是每个人都适合。到一定时候，有一定人脉，积累一定经验才可以去创业，更多的中职生要到企业中去。要让学生关注自己的未来，不要再感到前途无望。 职业生涯教育源自于职业指导，是职业生涯规划的衍生物。职业生涯规划是职业生涯教育的载体,在规划自己的过程中润物细无声地接受职业生涯教育德育内涵是动态的社会现象。德育内涵随经济社会发展和人的认识水平提高不断丰富和演进。我们要深刻理解德育的内涵。2004年颁布的中等职业学校德育大纲使用了“五要素”的观点，在总则中明确指出“中等职业学校德育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育”。在新大纲的总则、德育目标、德育内容、德育途径中，均从不同角度涉及了职业生涯
6、教育。职业生涯教育就是让学生从职业和社会的角度认识自己进行职业意识教育、职业理想教育、职业道德教育。职业生涯教育要让学生感到亲切、可信、愉快、有用，从而树立终身学习的观念和时间观念，主动适应社会，融入社会。二、 德育起点：动力机制重构职教德育的切入点就是职业生涯教育。老师要做学生健康成长的指导者和引路人。许多中职学生在接到职业学校通知书时，经历了人生最强烈的心理震撼。职业学校德育面临的现实就是学生坐不下来，也听不进去。这就是职业教育的特殊性。所以我们需要重构学生动力机制，启动学生内在动力。让中职生为了未来进入兴奋状态。需要引导学生珍惜在校生活，为职业生涯可持续发展打下基础，用发展的眼光看待自己
7、，从职业、社会的角度看待自己，引导学生形成正确的成才观。中职生渴望成功、关注未来、珍惜现在、只要努力，就能成才。中职生内心深处有一个潜在的火花，需要我们把它点燃。引导学生重构动力机制是中职职业生涯教育的“魂”。三、职业生涯教育必须符合实际我们需要把握职业生涯教育与学生所学专业的关系。了解学生从所学专业出发的职业生涯发展路径；了解学生所学专业的教学计划及其对生涯发展的作用；了解学生所学专业就业的实际方向；了解学生即将从事的职业，包括职业素养、职业资格、职业行为习惯和作风。我们需要了解教学计划。了解不同专业的学生他们应该学的公共课，文化课和专业课。我们需要正视职业选人和人选职业的国情。中学生必须面
8、临多次就业。教学中不能生搬硬套国外的理论，沉溺于个性测试、不了解中职生就业实际。中职生测试个性的目的，就是在职业群中找到相关的职业，调试自己。例如：我性格外向，不适合干财会专业，当推销员也许还行。中职生要明确一辈子不断的转换职业，个性就要调整。老师就是要促进学生去主动适应社会，调适自己的性格。全面发展与个性发展的统一，不是不尊重个性。老强调个性就不了业。经济社会在发展，个性怎么不可以发展。例如：什么性格特点的人适合学财会专业？有人会回答：内向型的。但是银行柜员、商场收银员、一般导购、推销员。他们内向吗？试问：刚毕业的学生有几个当会计的，能当上会计吗？固化的个性不利于职业生涯的发展。性格是稳定的
9、心理特征，但性格又是可以调适的。所以老师在教学中不能生搬硬套国外理论，沉溺与个性测试、固化个性、不结合学生所学专业，不了解中职生就业实际。德育课教师不要当算命先生，发展目标不应脱离中职实际。四、探索职业素养的内涵与训练探索职业素养的内涵与训练将是提升德育课教师水平的有效途径。要以行业、企业的实际需求为基本依据，遵照技能型人才成长规律组织教育教学。要依靠行业相关专业优势，充分发挥行业在人才供需、职业教育发展规划、专业布局、课程体系、评价标准、教材建设、实习实训、师资队伍、企业参与、集团办学等方面的指导作用，促进行业在职业学校专业建设和教学实践中发挥更大作用，不断提高职业教育人才培养的针对性和适应
10、性。 工业文化背景下对劳动者的要求其一是具有合作能力、抗挫折能力、自我控制能力、交际能力、创新能力。用人单位在录用一线劳动者时最看重的素养是合作能力和自我控制能力。其二，是具有文明礼貌、诚实守信、纪律观念、法律观念、竞争观念。用人单位在录用一线劳动者时最看重的素养是诚实守信和服从纪律。其三，是具有健康水平、文化水平、专业理论水平、专业技能水平、学历水平。用人单位在录用一线劳动者时最看重的素养是专业技能水平专业理论水平。其四，是具有自信心、责任心、进取心、自尊心、好胜心。用人单位在录用一线劳动者时最看重的素养是责任心和进取心。有责任心的从业者最受欢迎，工业文化背景下的劳动者教师最基本的职业素养就
11、是责任心。责任心怎么去培养？需要在公共课、专业课的学习中养成；需要在实验、实训中养成；需要在执行老师、集体交给的任务時养成；需要在完成同学、亲友拜托的事情中养成。责任心影响整个生产线、企业甚至全社会。总的来讲，需要我们的学生珍惜在校生活，养成强烈的责任心。责任心指自信、追求成就、有条理、自律、深思熟虑和胜任力。责任心是在完成每一件任务时养成的。职业素养是可以训练的作风和行为习惯；是职业对从业者的要求，是从业者职业生涯可持续发展的基础。职业素养是从业者遵循职业内在要求，在职业活动中能够表现出来的综合品质，是落实在行为上并且己经成为习惯的具体表现。职业素养是可训练的。职业素养形成是观念意识树立、思维方式建立和行为习惯养成三类过程相辅相成的结果，训练效果主要通过行为习惯养成来体现。职业素养训练是职业院校素质教育的重要特点，职业学校在实施素质教育共性内容的基础上，必须落实职业学校素质教育个性内容，即针对职业岗位对从业者具体要求，加强职业素养训练。以就业为导向的职业学校，毕业生职业生涯可持续发展表现为上岗有特色、转岗有可能、晋升有潜力、学习有基础 。让学生在学会做事中学会做人。
