《中学生心理诊断与疏导.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生心理诊断与疏导.doc（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学生心理诊断与疏导 教学内容简介：第一节 中学生心理发展的主要特点一、认识能力进一步发展二、社会责任感和世界观开始形成三、自我意识进一步发展四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情第二节 中学生心理辅导的对象第三节 中学生常见心理问题及其辅导一、自我意识辅导(一) 中学生自我意识发展特点(二)中学生自我意识的偏差表现(三)中学生自我意识的辅导要点二、人际交往辅导(一) 人际交往概述(二)中学生人际交往中的偏差表现(三)中学生人际交往的辅导要点 三、情绪调控辅导(一)情绪调控概述(二)中学生情绪调控中的偏差表现(三)中学生情绪调控的辅导要点 四、学习心理辅导(一) 学习心理概述(二)中学生学习心理
2、的偏差表现(三)学生学习心理的辅导要点 五、挫折心理辅导(一)挫折心理概述(二)中学生挫折心理的偏差表现(三)中学生挫折心理的辅导要点 六、性心理辅导(一) 性心理概述(二)中学生性心理的偏差表现(三)中学生性心理的辅导要点第一节 中学生心理发展的主要特点中学生正处于青年初期阶段，在此期间，生理和心理发展都已相当成熟，是学生准备走向独立生活的时期。应该说，中学生已经是“准成人”了，他们的心理发展主要有以下几个特点：一、认识能力进一步发展中学阶段是人的智力逐渐定型的关键时期。中学生的注意力具有主动性，有意义记忆的运用能力越来越强；他们的知觉更具目的性和系统性，更仔细和深刻，能发现事物的细节、本质
3、和因果关系，能更多地用理解识记的方法记忆教材，注重知识的内在联系。此外，中学生还表现出选择性强的特点。那些他们认为与自己升学和就业关系密切的学科和内容，往往能够认真对待；而一些被他们认为与自己未来关系不大的学科和内容，通常可能忽视或不愿学习。他们能较够主动完成繁重、困难的学习任务，学习处理好学习与娱乐的关系，自觉安排复习时间，学习的独立性和自觉性发展较快。 二、社会责任感和世界观开始形成 中学阶段是世界观形成的重要时期。由于身心发展已接近成人，中学学生表现出更广泛、更强烈的社会积极性和责任感，中学学生已经掌握了比较全面系统的科学知识，积累了一定的社会生活经验，使得他们对许多问题进行一些理性思考
4、，但这类思考往往带有片面性和肤浅性。中学生对个人的理想及人类的共同命运都表现出美好的憧憬和极大的关怀，但他们的理想中还缺乏现实主义的内容，对一些价值观念的认识也不够全面。 三、自我意识进一步发展自我意识的发展，是中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们能对自己、对他人做出比较深刻的评价，开始学会从各种角度比较全面地评价他人和自己。四、开始关注异性并尝试体验纯洁的爱情中学阶段的男女生之间出现彼此的爱慕之情是比较普遍、自然和正常的。青春期的中学生随着大脑功能的逐渐完善，兴奋过程和抑制过程日趋平衡，他们的“性意识”较之中学生有更多的“自觉性”，不像中学生、那样盲目和幼稚，对异性的追求也不再单纯和莽
5、撞，感情比较深刻和稳定。与成人的恋爱相比，中学生往往感情多于理智，更纯洁、真挚。然而，中学生的性生理和性心理的发展还不成熟，自控能力又比较差，加以这一阶段面临着学习和个性发展的重要任务，因此作为社会规范要求和中学生的自我约束机制，必然会出来制约中学生性需求的现实性，限制其性需求的可实现程度。这对于那些性需求强烈、躁动不安的中学生来说，构成一种来自外部的压力，这种需求与约束之间的冲突如果处理不当，很容易形成性心理问题。第二节 中学生心理辅导的对象一般心理问题、心理紊乱和心理疾病之间并没有下条不可逾越的鸿沟，而是一个从量变到质变的发展过程。心理问题和心理紊乱之间，心理紊乱与神经症之间，其临床表现会
6、有一些交叉，有一个不太清晰的过渡地带。大量心理学研究的数据分析证明 ，人们的心理健康状况呈偏态分布，如图所示。CDABA区心理健康。具有健全的人格和良好的适应力，积极、乐观，有效率；但有时也会产生暂时性的情绪问题。B区有心理问题。由于工作压力过大、人际关系紧张等原因，常产生心理冲突、心理失衡。C区患神经症或有人格障碍。高级神经活动高度紧张，致使大脑机能活动暂时失调，或有人格变态。D区患精神病。精神活动与现实环境相脱离，思维、情感和意志行为互不协调，相互分裂。 由图可见，心理健康者占人群中的大多数，有心理问题的人有相当数量，患神经症、有人格障碍以及精神病的则是少数。学校心理辅导最一般、最主要的对
7、象是健康学生人群或存在心理问题的学生人群，它有别于极健康人群，也和心理治疗的主要对象有所不同。健康学生人群，是学校心理辅导面临的最为主要的辅导对象。他们在成长过程中会面对许多学习、交往 、情感、择业、社会适应等方面难以适应的情况，当产生一些烦恼、困惑时，他们会期待做出理想的选择，顺利地度过人生的各个阶段，求得自身能力的最大发挥和寻求生活的良好质量。心理辅导员可以从心理学的角度，提供中肯的发展辅导，给出相应的帮助，帮助他们 作出调整，更健康地成长的有效支持。存在心理问题的学生人群，是学校心理辅导面临的另一类对象。他们在学习、生活中遭受了重大挫折，或者在不良环境下长期心情压抑，产生的心理冲突难于自
8、行排解，那么心理问题就出现了，甚至于产生深层次心理障碍或人格发生扭曲。这些学生渴望通过辅导后脱离困境，恢复正常的心态和生活。心理辅导员可以通过比较合理的辅导，较为系统地进行分析和疏导，以缓解求助学生的情绪困扰和内心冲突。第三节 中学生常见心理问题及其辅导一、自我意识辅导自我意识是一个人对自己作为独特存在的个体的认识，是指个体对自己的认识和态度，对自己与外界关系的认识和态度。它主要包括自我认识、自我体验和自我监控三个方面，是个性的核心成份，它的发展水平既影响心理健康，又制约良好个性的最终形成，因此自我意识辅导已成为学校心理辅导中十分重要的内容。(一)中学生自我意识发展特点进入青年初期的中学生，自
9、我意识的发展已逐渐成熟，不仅自我意识的能力和水平提高了，而且自我意识的内容也更丰富深刻。1、自我认识与评价能力进一步提高由于社会接触面扩大，知识经验丰富，智力发展成熟，中学生的自我认识、自我分析能力进一步提高，从而也推动他们希望更深入了解自己内心世界，更关心自己的成长。自我评价能力在中学阶段变得较为客观全面，能够对自己进行独立评价，同时也学会从他人对自己的态度与评价中来了解自己，激励自己。2、自尊心强烈而敏感自尊心是中学生自我意识中最敏感、最不允许他人亵渎、侵犯的部分。大多数中学生期望自己在集体中处于适当的地位，得到较好的评价与重视。因此，他们会以各种方式，在各个方面表现自己，希望得到集体的承
10、认和鼓励，害怕别人看低自己。强烈而敏感的自尊心往往使有些中学生产生自卑感，通常是因为其强烈地想超过他人的愿望不能实现而产生的。3、自我控制能力进一步发展与中学生相比，中学生的自我控制能力进一步发展，但仍不够成熟稳定。自我控制的动力已由外部控制为主向内在控制为主发展，行动的自觉性和计划性逐步增强。 中学生在自我意识发展过程中会产生种种矛盾冲突，有自我认识的主观性与客观性的矛盾 ，有各种物质、精神需要与实现可能性的矛盾，有社会期望与自我监控水平的矛盾，等等 。这些矛盾冲突如果处理不好，必然将影响中学生的心理健康，并妨碍他们良好个性的形成。因而自我意识辅导对中学生的正常学习生活和一生的发展都具有重要
11、的意义。(二)中学生自我意识的偏差表现在现实生活中，各人的自我意识发展水平并不一致，由于主客观消极因素的作用，一些人会产生自我意识偏差的情况，带来心理问题。当前，由于独生子女的特殊生活环境和“应试教育”带来的激烈竞争，以及受社会各种思潮的影响，部分中学生出现了一些带有明显时代特点的自我意识偏差。1、自我概念两极化每个人对自己都有一个总体看法，这就是自我概念。自我概念恰当者，自己心目中的“我”符合客观实际的“我”，自我评价与社会评价相一致，自我概念失当者则相反。中学生中存在着因自我评价过高或过低而形成的高自我概念与低自我概念两类人。高自我概念的学生盲目自负，自我期望超过其现实可能性，因而时常处于
12、心理不平衡之中；低自我概念者看不到自己的长处和潜力，时常自卑自怜、自暴自弃，妨碍了自己的正常发展，对心理健康也非常不利。2、形体自我认知失当形体自我是生理自我的一部分。对自己容貌与体形的关注，中学生比中学生更有所增强，也更易为自己所谓的生理缺陷而不安，甚至成为其牺牲品。一些形体不理想的中学生因此自惭形秽、自怨自艾，无法接纳形体自我，进而引起许多情绪问题和行为问题。此外，过于注重外貌形体的学生又一味讲究服饰打扮，从攀比名牌到追求怪异发型、穿着，引发了与家庭、校规的冲突，也带来一些心理问题。当然，大部分中学生随着年龄的增长和心理的渐趋成熟，逐渐习惯并接受自身的外貌，在他们心目中更看重和追求人的德识
13、才学。3、过度自我中心由独生子女家庭产生的有中国特色的“四二一综合症”，使一些被父辈、祖父辈捧到不适当地位的中学生形成过度自我中心的心理偏差。他们过分自我关注，只讲权利，不讲责任与义务；事事希望别人服从他们的意志，而不懂得宽容、理解、关心别人。由此造成的人际关系适应不良，也严重影响了他们(当然也应包括冲突的对方)的心理健康和个性健全。4、耽于幻想自我对未来有美好的憧憬与期待是人之常情，是一个人心理健康的表现。但一些中学生耽于幻想的自我，不切实际地期待着奇迹的发生，结果与客观真实的自我差距过大，导致心理失衡，或者陷入自卑与孤独，或者放弃对理想自我的追求。5、自我监控困难自我监控能力薄弱是目前中学
14、生一个比较普遍的现象。它源于家长的过分包办和教师的控 制过严，使孩子失去了意志锻炼的正常环境，造成行为的自觉性、果断性、坚忍性与自制性欠缺，因而在自我意识发展中表现为较低的自我监控能力。这类学生不善于为自己确立目标与方向，行动缺乏计划，习惯性服从与失控时的冲动是其行为表现的基本特点。(三)中学生自我意识的辅导要点对中学生进行自我意识辅导的前提是辅导员对于自我意识概念本身有一个清楚而准确的把 握，然后才有可能根据来访学生自我意识的偏差情况作充满同感理解的、有针对性的辅导。在具体辅导时，可以从以下三个方面入手。第一，帮助来访学生确立符合客观的自我概念。 对于过分自卑的中学生，要引导他们看到自己的长
15、处和潜力，对一些无法改变的条件，如自己的长相、能力不理想、家庭状况差于别人等，要能够自我悦纳，从而摆脱整天自怨自艾、情绪低落的心理状态；对于过分自负者则应帮助他们看清自身的不足，以找到通往理想的阶梯和与人和睦相处的办法 。第二，要指导来访学生通过自我设计、自我评价、自我监控的具体操作，有效地在学习、生活实践中，发展一个健康的自我，而不是终日耽于幻想或脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。第三，指导家长、教师等对来访者有影响的人，共同创设一个有利于学生自我意识健康发展的环境，做到既不严厉、苛求，施加过重的心理压力，也不宠爱、包办，剥夺孩子自然成长的权利。自我意识是人格的核心部分，自我意识辅导在促进学生人格成长中，往往起着纲举目张的 作用，应当引起学校教师的高度重视。二、人际交往辅导人离开了社会是不能独立存在的。生活在一个社会群体中的个体，总会在与社会的广泛接触中，同他人建立各种各样的关系，发生相互作用，产生人际交往。因此处理、协调人际关系，是每个中学生天天都要遇到的、必不可少也无法回避的事情。中学生的人际交往正日趋成熟，但由于他们生活经验的限制，人际关系的不和谐也是他们经常遇到的问题。因此所引出的心理健康问题进而影响到他们的学习、生活和身心健康水平，以及健全个性的培养。从辅导实践
