《低年级写字教学的几点意见和策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《低年级写字教学的几点意见和策略.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈低年级写字教学的几点意见和策略柯灵小学 傅芳琴郭沫若先生曾说：“要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。养成这样的习惯有好处，能够使人细心，容易集中注意力，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶、独断专行是容易误事的。练习写字可以逐渐免除这些毛病。”而学生一旦养成了良好的写字品质，对其他课程的学习乃至今后的发展都是极有益处的。从这个意义上来说，重视写字习惯的培养对学生的成长意义深远。而低年级是写字教学的“入门关”。写字教学尤其要重视基本技能的指导，由易到难，由简到繁，由独体到合体，由字词到段篇，循序渐进地进行。我觉得低段写字教学应该做到以下几点：一、从基本笔画开始教学，合理安排结构，才是基础。
2、低年级要从汉字基本笔画教起，要让学生练好点、横、竖、撇、捺、提、钩等基本部件，掌握基本笔画的笔形和写法，体会其起笔、行笔和收笔以及运笔的轻重缓急和提按的要领，做到规范、入体。这是写好汉字的第一步。就好比你想建造一座高楼大厦，就必须打好扎实的基础。语文书、写字本里都是田字格，这是一个很好的写字平台，借助田字格，汉字的各种笔画都可以在田字格中找到相应的参照线或参照点，学生会很快掌握这些笔画的写法，真正起到事半功倍的效果。只有合理安排字的结构这一写字教学的重点和难点，才是写好字的根本。汉字的结构有一定规律，以田字格为坐标，可以使学生很快悟出汉字的结构特点及每个字各部分之间的结构关系，从而掌握汉字的书
3、写规律。古人书法有“意在笔先”之说。这也是如今指导学生写好字的一条基本规律。要写某个字（包括字的部首），首先要引导学生通过自己的细心观察，掌握它的字形特点，让那个这个字（包括字的部首）的形象具体地印在学生脑海中。所以在每一课初写生字时，一定要让学生看范字，记住字形，初步感知上下均等的构字特点。要引导学生仔细观察汉字的整体结构和字型大小，使汉字在脑海中留下一个鲜明的印象，并有一个完整的轮廓。然后利用书中的描红的范字进行描写，做到手写心记，“成竹在胸”。最后就是要做到在写字时专心致志，看清田字格，找准下笔位置；写字时，注意结构布局、运笔情况和写字姿势。这样才不会导致中小学生的汉字书写中，错别字较多
4、，写字质量下降的情况。二、精讲多练，反复练习，保证时间，巧记熟写，才是关键。写字教学要遵循技能形成的规律，就是要精讲多练，且反复练，直至达到自动化的程度，这是技能形成的重要标志。在实际教学中，有的教师将宝贵的课堂时间用来讨论字怎样写，却偏偏不让学生动手写，在教学中我也经常会犯如此的错误，总是发现学生在这样的情况下很难集中注意力，交上来的写字作业上总是有几个孩子写出了错误的笔画；有的教师过于注重自己的写字指导，一两个范字的讲解往往要用到五六分钟的时间，这样会导致指导孩子写字变成软任务，从而导致教学时间不够，学生书写的时间只能留到课后，这样的写字效果大打折扣，如在教学“真”一字时，强调数次，但结果
5、还是有个别学生写的“真”里面不是三横而是两横，有时甚至在教学中讲的过多，反而就把指导写字的环节省掉了；这些情况都是没能保证孩子写字的足够时间。另外我还发现有的教师习惯用课件指导写字，板书范写渐渐在写字指导中消失了凡此种种，使写字教学步入形式化的误区。写字方法的掌握和写字能力的形成，不是教师讲一讲就能完成的，必须通过学生在写字的实践中，不断地感知、理解、记忆、运用才能形成。尤其是低年级的写字教学，更要让学生堂堂写、堂堂练，不要一味地书空，增加动笔的次数，要知道书空只能解决笔顺问题，而动笔才能解决写得好的问题。当然还需要更多的方法。比如儿歌记忆法、故事区分法、看图识字，形义印证等，引导发现规律：如
6、大头宝宝并不美，左右错落才好看中宫，多大的帽子才适宜等，抓住了这些我们就更能提高写字的正确率。三、低段学生习字时间不宜过长，书写姿势和良好书写习惯是首要。小学生虽然具备了较好写字学习的生理心理条件，但是这些条件距离完善的发育程度还有很大差距。尤其是低年级学生手的骨骼还没有发育完全，手的骨骼肌肉（小肌肉群）发育还不成熟，心理能力还比较薄弱和不够敏锐，因此，指导低年级学生的写字学习，每次习字时间不能长，速度不能快，质量要求不能太高，要把正确的书写姿势和良好书写习惯放在第一位。比如我现在教一年级，在一下年级的语文教材中，课文数目较多，会认和会写的字较多，而我们又处在减负这个大环境下，所以在课堂上我都
7、以课堂作业本为写字练习，那里每个生字都是描一个，写两个，这样的数量在孩子看来不多，他们就有兴趣书写，只要孩子认真书写，质量就可以保证，这样的写字才是最有效的。有些老师为了让孩子能把字形记住，让孩子不断地书写，比如每个字写一排，写两排的现象也存在，但是这样对于处在正在发育的学生而言，会很吃力，反而有了数量却没了质量，得不偿失，失去了写字的最初目的教会学生写一手好字。四、将要求“会写”的生字分散到教学的各个环节、各个层次之中，分解了教训难点，使学生能集中精力逐个临习。我们习惯于在课文结束后，把所有要写的生字罗列出来，一一教导学生该如何书写。孰不知这样花大量时间来教学，反而会让孩子的注意力无法集中，
8、更不能掌握一篇课文里的这么多生字。所以分散在教学的各个环节、各个层次中，是必要的。课末的“指导写字”环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的每个生字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还得到了多次指导和练习。其实，“10分钟”所保证的不仅仅是时间，更是一种意识，一种状态，一种理想。认识到这一点，10分钟的练字时间就会被无限地放大、拉长，就能更好地服务于课堂教学。另外需要注意的是，在学生每次书写过程中，教师都要进行巡视指导，一方面提示鞋子要领，另一方面纠正写字“双姿”，逐步唤醒学生的练字意识，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。五、建立一套完整的评价机制是写好
9、字的条件。首先，我们要把写字的评价内容全面化。可以从三方面入手：1、对写字姿势进行评价。在每次孩子书写时，从孩子的坐姿、执笔等方面进行打分，5分最高，3分最低，一周一次进行写字姿势大评比，前三名的学生给予适当的奖励，比如可以少写几遍字等。同时和家长沟通，让家长在家也时刻监督指正，做到家校合作，让每个孩子远离“小驼背”。2、对写字习惯进行评价。有些孩子在写字时总是不看范字，3、对写字技能进行评价。其次；写字的评价形式也要多样化。1、采用多样的评价符号。如笑脸、哭脸、金苹果、红圈圈加五角星等，也可采用图章来评价，如大拇指章、红花章等，这些简单的符号，符合当今学生求奇求趣的心理，给学生以感性激励，教
10、师操作简单，学生拿到又感觉如获至宝，容易对下次的写字充满期待。在教学中我也经常如此，会在写的好的生字下面画上五角星或者把字勾勒出来，告诉学生，每个月谁的五角星或圈圈最多，将被评为本月“最佳书法小明星”。2、温馨的书面评价。可加激励性评语，如“有进步！”“你写得可真认真”等，对学生的帮助会更大。这一个做法我觉得很有成效，我班有一个孩子本身能够把生字写好，但是却过于懒散，为了追求速度，字迹总是很潦草。有一次我和他谈过话后，第二天上交的写字本作业上的字和以前判若两然，当时我很激动，于是便在写字本上画了个“笑脸“，又写上了“写得比以前有进步，加油！”后来的几次作业中，我都看到了工工整整的字，这就是激励
11、的动力。3、形象的口头评价。记得有一个我教“女”字时，就想到了曾经在一本书上看到的一位老师讲的：“女字的第一笔撇点中撇就像一个人的上身，点就像人的腿，上身长，腿太短了，身材不好看。上身短些，腿修长，就像模特儿，身材就美了。还有撇点之间的角度不要太大，否则像根竹棒，太瘦了。”我把相同的话语告诉了学生，学生听后不仅觉得有趣，而且将“女”字的书写要点也记住了。结果在书写时都掌握了这一要点，写得十分漂亮。最后，评价可以是自己评，也可以是你来评，还可以是老师评、家长评。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。在评中赏，在评中改，学习借鉴，自我完善。这种“马后炮”式的指导最能切中学生实
12、际，对学生帮助最大。我们可以通过表格的形式，让学生可以一目了然地知道自己的字在他人眼里是什么样的，哪里还需要改进，这样学生写字的进步空间才会更大。时间允许也尽可能一人一批或面批，这样的效果则更好。后导，实际上也是下次习字的前导。学生写字中的毛病不是一次可以改正的，而且因人而异。教师的导要连贯、前后衔接，要切合每个学生的实际。总之，写字的过程是巩固识字的过程，也是情感、态度、审美趣味养成的过程，还是不断提升一个人语文素养的过程。汉字书法，作为中华文化的一部分，可以套野人；一个人写一笔好字，无异于掏出最美的名片，展示自身的文化素养。请大家珍视这份美丽的瑰宝写字。新修订的课标中附有识字写字教学基本字
13、表。基本字，构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于发展识字写字能力，提高学习效率。写字的指导，要抓重点，抓关键。新学的汉字与难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。四评，指导写独体字，一要让学生掌握笔顺规则，二要让学生找准主笔（支撑笔或贯穿笔或平衡笔）的占位，主笔写好了，整个独体字也就不难写得规范、端正了。知道写合体字，一要让学生掌握偏旁部首的写法与占位，而要熟悉合体字的间架结构，三要准确呈现笔画或部件之间的相离、相交、相接。写字练习，要减少书空，要保证写字练习时间。其实，写字教学有其自
14、身的规律，遵循并运用好规律，可以避免写字过程少走弯路，提高写字的效率。二是重视新偏旁部首的教学。三是重视基本字的教学。写字练习，要减少书空，增加动笔的次数，因为书空只能解决笔顺问题，而动笔才能解决写得好的问题。为了保证书写质量，每个字词一次不宜写得太多，以三个为宜，力求做到一个比一个写得好。“2011版课标”在关于写字教学目标的阐述中，对第一学段提到“努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确”，对第二、三学段也重复提到了“写字姿势正确，有良好的书写习惯”，这是实验稿语文课标中没有的。显然这不是简单的重复，而是有意为之。正如 “第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练
15、习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这看似是对写字“规范、端正、整洁、美观”的要求，实际上从另外一个角度看，是在为提高写字速度奠定基础。写字教学承载了美学熏染和文化浸润的任务。在写字的学段目标中，“用毛笔临摹正楷字帖”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”等内容，很明显提示我们写字教学要达成的目标不仅是工具性层面的，而且是人文性层面的，这更多的是一种“情意取向”，是一种熏陶和感染。所以，了解汉字的历史渊源，培养学生对汉字的热爱，对书写的兴趣，对美的追求和向往，是提高写字质量的重要方面。1教师示范书写时，让学生看着教师书写的笔势，同时跟随教师口述笔顺和运笔方法，这种口述对于有效掌握书写要领，形成技能是很有好处的。2学生动笔书写，教师要求：仔细观察，写一个，比一比，再写下一个；要一个比一个写得好。教师不但这样要求，而且评讲时，要抓住典型进行相关的教育。每练一个字，要有一个字的效果。多练，不等于盲目地练。3学生开始练写，饿，教师不是袖手旁观，而是特别忙碌，尽可能多的面对面、手把手指导学生，“练字育人”4练字，就要有足够的时间保证。在低年级语文教学中，要坚决落实以识字、写字为重点；低年级：硬笔字要写得正确、端正、整洁。特别指出：这里的具体观察，目的是为了写好字，但同时也是对观察能力和审美能力的培养。这就是写字教学特殊的教育元素，我们应该同时看到这种价
