《小石潭记 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小石潭记 .doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二十六课 小石潭记教学目标：1、知识与技能目标：能积累一定数量的文言实词与虚词，掌握其音与义，了解常见的文言句式特点，从而理解作品的内容和艺术手法。2、过程与方法目标：掌握抓住景物特征加以细致描摹的方法与融情于景、情景交融的写作方法，体会这些写法的妙处，提高自己的鉴赏能力。3、情感态度价值观目标：了解作者寄情山水，排遣抑郁的心情。重难点：1、背诵及体会文章写景抒情的方法。2、文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，怎样理解文中的乐与忧。课时安排：两课时第一课时 教学要点：作者及文体简介；朗读课文，指导学生读准字音，读通句子，读出情调；学生自读课文，整体把握文意，引导学生
2、把握作者的游踪及沿途所见景致；选择关键词语，增设词语提纲。理清文章结构。一、 导入新课从唐宋八大家着手，引出柳宗元。他笔耕一生，其山水游记的艺术和审美成就最高。他的山水游记以永州八记为代表，这些作品在美丽的自然景物描写中透入了作者的悲凉凄婉之情，体现了以景寓情，情景交融的特点。今天我们一起来学习永州八记之一，小石潭记，体会柳宗元散文的特色。二、作者及文体简介请一个学生介绍柳宗元的基本情况（例如朝代，字号等）。老师补充：柳宗元参加革新运动失败后被贬永州，呆了10年，之后更被贬到柳州。在永州期间，他遭遇连连，满怀忧惧之情，多藉山水以排遣，并写下了永州八记。记：古代的一种文体，以叙事为主，可记游，可
3、记事，可抒情，可议论，可描写。三、朗读课文，整体感知文意1播放录音。教师提醒学生听清楚字音，感情。学生边听录音边划出疑难字词，初步感知课文。（1）学生给加点字注音。（自由上讲台做，挑选自己会的来做）隔篁（hun）竹 水尤清冽（li） 卷石底以出（qun）为坻（ch） 佁然不动（y） 往来翕忽（x）俶尔远逝（ch） 犬牙差互（c） 悄怆幽邃（qio su）寂寥（lio） 龚古（n） 恕己（sh）（2）朗读时，感情该如何把握？集体回答明确：课文一、二段写作者兴致勃勃畅游小石潭，有全石带来的好奇，有清澈的水流和飘忽不定的游鱼所带来的快乐，应读得欢快些。三、四、五段写小石潭周围幽深冷寂的氛围，应读得伤
4、感些，低沉些。3学生自由朗读一遍后，全班齐读，注意把握感情。四、疏通文句，落实字词，整体把握课文内容。1学生自读课文，对照注释，借助工具书，理解文句，同时划出疑难的词句。（1）解释下列词语。（集体回答）篁竹：成林的竹子。 为坻：成为水中的高地。佁然：静止不动、愣住的样子。 俶尔：忽然。翕忽：轻快敏捷。 幽邃：幽深极了。（2）一词多义（幻灯片显示）（抢答）全石以为底（做，动词） 如鸣珮环（玉环，名词）为坻，为屿（成为，动词） 四面竹树环合（环绕，动词）潭西南而望（表修饰） 潭中鱼可百许头（副词，大约）乃记之而去（表承接） 明灭可见（可以，动词）隶而从者（跟随） 水尤清冽（清澈）世隶耕（属于） 以
5、其境过清（冷清）卷石底以出（相当于“而”） 参差披拂（形容词，长短不一）以其境过清（因为） 犬牙差互（动词，交替）（3）古今异义（幻灯片显示）（个别回答）乃记之而去（古，离开；今，前往）佁然（古，静止不动的样子；今，痴呆或深思的样子）小生（古，年轻人；今，戏曲艺术中的一种角色）2、重点句子翻译。（个别回答。强调一定要直译，抓住重点词语。）（1）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。（2）潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。（3）日光下澈，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽。（4）潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。（6）寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。3、学生以小组为单位，参照课文注释翻译课文，较典型的疑难
6、在班上提出共同解决。教师巡视各组，适时给予必要的点拨引导。4、全班快速串译全文。五、理清全文结构及作者的游踪。（小组讨论）第一部分（1）：总写小石潭全貌。写了竹、水、潭、石、树等。第二部分（2一3）：以特写镜头描绘游鱼和潭水，并写到了小溪的走势。第三部分（4）：写幽静的环境，抒发作者抑郁忧伤的心情第四部分（5）：补充交待同行的人。这是一篇游记，游记一般按游览的顺序来写，条理十分清楚，本文也如此。请说说本文写作思路。 明确：发现小潭潭中景物小潭源流潭中气氛。六、学生齐读课文，根据文章的结构及作者的游踪，尝试背诵。七、布置作业1背诵全文。2重点词句翻译。第二课时教学要点：反复诵读，涵泳品味文中写景
7、文字，体会作者写景的妙处，引导学生探究文章的意境，理解作者的思想感情；探究思考，突破难点，理解文章为何前乐后忧；延伸拓展，总结以前学过的山水名篇名句，点评它们的独特技巧，加深对课文的理解，提高学生的审美品位。一、导入新课上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好景物寄寓自己的心情的呢？让我们一起探讨。二、复习重点词句（老师讲，学生集体回答）三、分析课文，领会文章写景的精妙之处。1、朗读第一小节；引导讨论下列问题：(1)第一小节描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出
8、来。明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用“隔”、“闻”、“伐”、“取”、见等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的“寂寥无人”、“其境过清”埋下伏笔。另外，我们从下文也可知道，小石潭的景色很优美，是美好的风物，但是却被遗弃在荒远之地，这样一来，小石潭更加能够引起作者的共鸣。(2)这一段写景用了什么写法？明确：用的是先闻其声，后见其形，“移步换景”的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，就像看一部山水风景影片。2学习第二小节。（1）第二小节写了哪些景物，用的是什么写法？明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜
9、头。（2）潭水有什么特点？作者是怎样描写的？明确：清澈。侧面描写。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澈。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。（3）我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，“佁然”就是呆呆的样子。潭底石头上
10、印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。3、指名朗读第三小节，引导讨论以下问题：（1）第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。（2）如何理解
11、小溪的“明灭可见”？明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。4、教师范读第四小节，讨论以下问题：（1）第四小节写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”，写出了幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦
12、心情。（2）文章前面写“心乐之”，后面又写“悄怆幽邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。5、文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。板书设计： 移步换景 情 发现小潭 景中含情定点特写 潭水映衬 景 潭中景物 由景生情 游鱼动静结合 抒发在寂寞 交 溪身 处境中的悲小潭源流 化静为动，比喻 凉凄苦的 岸势 情感 融潭边气氛幽深冷寂寓情于景四、学生自由挑选自己最喜欢的片断进行赏析。五、课堂小结
13、这是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自己在寂寞处境中悲凉凄苦的情感。文中调动各种技法营造小石潭幽清秀美的景致：有移步换景，有定点特写；有简笔勾勒，有浓墨重彩；有动静相生，有化静为动；有正面烘托，有侧面映衬；有融情入景，有因情造景这些手法值得我们借鉴。柳宗元的个人遭遇，带有鲜明的时代特征，我们可以借此了解一千多年前知识分子的立身处世，间接接触社会，丰富人生阅历。六、延伸拓展1、挑选你最喜欢的片断进行访写。2、小石潭旅游风景开发区面向全社会征集景点名称，请写一段文字谈谈你的想法3、假如你是一名导游，受聘于小石潭风景观光处，你打算给游客介绍些什么？注意自然景观与人文景观并重。
