《口语交际安慰》教学设计.docx

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1、 口语交际安慰教学设计教学目标 1.培育学生劝慰他人的意识，学会说劝慰别人的话。 2.学会倾听，有交际的自信念，说话时态度自然大方。 3.培育学生初步具有文明和谐地进展人际交往的力量，培育学生关爱他人的品质。 教学重点 1.培育学生劝慰他人的意识，学会说劝慰别人的话。 2.学会倾听，有交际的自信念，说话时态度自然大方。 教学难点 培育学生初步具有文明和谐地进展人际交往的力量，培育学生关爱他人的品质。 教具预备： 课件 课时： 1课时 教学过程 导入情境，引出劝慰，同学们，今日看到这么多教师来听课，教师心里特别紧急，此时此刻，你们能说点什么让教师不这么紧急吗?（学生们纷纷劝慰）感谢孩子们，有了你

2、们的鼓舞和劝慰，教师的心情安静多了，感谢大家。其实在生活当中有许多人跟教师一样会遇到一些不顺心的事，那么在这个时候我们最需要什么呢？劝慰。一位名人这样说：“劝慰是沟通心灵的桥梁，劝慰是医治心灵的良方。”今日，咱们要来上一节口语交际课，让我们学会劝慰。（板书课题）目的是让学生知道生活中，我们遇到了不快乐事，想得到别人的劝慰，唤起学生的情感共鸣。 一、话题，明确方法 请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话，故事中的小男孩遇到了什么问题？假如你是他的同学，你准备怎么劝慰他？请同桌之间相互商议一下。（板书：主动关怀）预设A生：小峰，不要难受了，运动会上难免有意外发生，你不是有意摔倒的，竞赛的结果不重要

3、，重要的是你参加了，并且付出了努力。 评价：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒适一些。（板书：表示理解）（你鼓舞无疑给了小峰极大的劝慰）（板书：鼓舞）。全部这些劝慰的语言、行动都来自于我们对小峰的真诚，只有真诚，才会真心实意地去帮忙他人。（板书：真诚）小结：通过这么多同学和教师的劝慰，此时小峰的心里会怎么样？ 二、出示情境，学生练说 出示： （1）我不想搬走，不想离开好朋友。 （2）我特殊喜爱这块表，丢了好心疼啊！提问：上面两种情形，你要如何劝慰别人呢？请任选一个你想劝慰的对象进展小组内争论。 2.请生表演，练习说话。 三、沟通苦恼，强化方法 1.当堂抽取学生课前写下的苦恼纸条。 2

4、.针对学生苦恼的问题，其他学生赐予劝慰。 3.被劝慰学生谈谈心情的变化。【这个环节，既可以明确话题详细要求，又能提高学生自主探究的欲望，提高学生自主学习的力量，提高参加度。】【让学生养成仔细倾听的习惯。】 课堂小结及拓展延长：主题拓展，情感升华 总结： 同学们，人生的旅途并非都是坦途。劝慰，犹如涓涓细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心来，送上我们真诚的劝慰，我们就会欢乐起来。让我随着音乐，一同感受劝慰带给我们的暖和和力气。 板书设计 劝慰：主动关怀劝慰表示理解真诚鼓舞 口语交际劝慰教学设计2 【教学目标】 1.能设身处地地想被劝慰者的心情，选择适宜的方式进展劝慰。 2能借助语调、手势等恰当地表达

5、自己的情感。 【教学重难点】 能设身处地地想被劝慰者的心情，选择适宜的方式进展劝慰。 【教学预备】 多媒体课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 板块一 联系生活，感受劝慰 1. 谈话：同学们，一只窝囊的大老虎中，“我”上台演老虎砸锅了，心里特殊难受。生活中总是避开不了遇到这样的烦心事，你遇到过令自己感到委屈或难过的事吗？（生自由发言） 2引导：当遇到这些事的时候，有谁承受过别人的劝慰？说一说别人是怎样劝慰你的。（生自由发言） 3引导：听了他的劝慰，你的心情有什么变化？ 预设：（1）心情开头变得好起来。（2）不再那么担忧了。 4提问：为什么劝慰能使人的心情变得好起来？ 预设：别人的劝慰使自

6、己不再担忧了， 使自己感到了暖和，使自己感到被人理解了。因此，劝慰能给人暖和和力气。 5导入：是啊，劝慰能给人暖和和力气！今日，我们来学习一节口语交际课“劝慰”。（教师板书话题） 【设计意图】口语交际要想取得实效，就必需要立足课堂，面对生活。教师引导学生关注生活，为学生的口语交际供应了情境，降低了交际的难度。 板块二创设情境，学习劝慰 1情境再现，体会心情。 （1）播放事先录好的微课视频。 小峰的苦恼同学们，在运动会4100米接力赛中，我摔倒了，我的班级在这个竞赛工程上没有取得名次。唉！ （2）看过视频，想一想：小峰此时的心情是什么样的？ （3）连续看视频小峰说：“都怪我，我要是没摔倒就好了。

7、” 听出来了吗？小峰此时特殊自责，由于他觉得是自己影响了班级荣誉。 2模拟情境，尝试劝慰。 （1）假设你就在小峰身边，观察他这样自责，你会怎么做，怎么说呢？ （2）模拟情境：一名学生当小峰，其他学生尝试劝慰小峰。 教师引导：你会怎么说？ 预设1：“你已经尽力了，虽然摔倒了，但你带着伤坚持到最终，你是好样的！” （师点拨：了解对方心烦的缘由，然后想出不让对方心烦的理由来劝对方） 预设2：“你不要难受，摔倒只是个意外，你肯定也摔疼了吧！下回我们一起努力！” （师点拨：设身处地地感受对方的心情，劝慰时，开头用上“不要难受、不要难过”等词语，能表达真心实意） 除了用语言劝慰小峰，你还会选择哪些方式劝慰

8、对方？（拥抱、拍拍肩膀、眼神鼓舞、说幽默的话逗他快乐） 3回忆过程，明白方法。 （1）小结：同学们了解了小峰的苦恼，设身处地地感受他的心情，才能选择不同的方式来劝慰他。 （2）教师随机板书：设身处地地想选择适宜的方式可用上“不要难受、不要难过”等词语 【设计意图】挖掘教材资源，充分利用。这里以情境一为例，引导学生学习劝慰的要点，得出劝慰方法，为后续的学习打下坚实的根底。 板块三组织语言，练习劝慰 1出示教材中的情境二和情境三。 （1）指名学生读一读。 （2）从小丽和小冰的倾诉中，你听出他们遇到了什么烦心事吗？他们的心情是怎样的呢？你从哪儿感受到的？（指名沟通） 2引发思索：小丽和小冰都很难受。

9、想一想：我们该怎样劝慰他们呢？ 3小组模拟劝慰。 （1）明确任务：四人一小组选择其中一个情境演一演。一人扮演小丽或小冰，其他三人扮演劝慰者。 （2）出示交际提示。 课件出示： l 设身处地地想被劝慰者的心情。 l 选择适宜的.方式进展劝慰。 l 借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。 （3）小组模拟劝慰，教师巡察指导。 4推举展现：两个情境中各邀一个小组上台表演劝慰。 5小组展现，师生点评。 （1）小组展现完毕，教师相机采访。 采访小丽（小冰）：听了同学们的劝慰，你的心情好点了吗？现在怎么想？ 采访劝慰者：你的劝慰，让小丽（小冰）的心情好起来了。说说你劝慰他人的秘诀是什么。（先了解对方不顺心的

10、缘由，再设身处地地想他的心情，最终考虑怎样劝慰他） （2）提问：同学们，你们认为刚刚的劝慰值得学习的地方有哪些？ 预设： 语言上：能用上“不要担忧、不要自责”等词语，劝慰时能设身处地地想，态度真诚。 动作、神态上：动作得体，神态能表达关切。 方式上：鼓舞、建议、供应帮忙 （3）小结：劝慰别人的方式有许多，不管哪一种，都要能站在对方的角度考虑，语言得体，真诚的劝慰就是最好、最美的方式。 【设计意图】口语交际是实践性的任务，只有让学生置身在真实的交际情境中才能学会交际，这里分小组进展交际，提高学生的参加面和参加度。 板块四倾诉热线，多向互动 1创设情境：你最近遇到哪些烦心的事情呢？请在线倾诉，全班

11、同学、包括教师都是热线主持人。 2学生现场倾诉，同学和教师在线劝慰。 （1）学生倾诉。 预设：由于前几天生病，林林今日上数学课时好多地方听不懂。他自己很焦虑，下课了还坐在座位上发呆。 陈小敏家里发生了不幸的事，近来她经常闷闷不乐，暗自落泪。 （2）同学分四人小组合议： 情形一，烦心的缘由：听不懂，很焦急。生怕成绩会变差。不知道该怎样弄懂。 怎样劝慰他，让他不烦心：今日的数学课涉及了前面的一些内容，你听不懂也很正常。你不要焦急，教师会给你补课的。他还和我们几个班干部讲过，要我们利用课余时间来多帮帮你呢！你不要发呆了，我们一起出去走走，散散心，顺便我来讲讲我对前几天所学学问的一些心得和体会，这或许

12、对你会有帮忙。 情形二，烦心的缘由：觉得自己家很倒霉。今后生活会不如别人幸福了。家人也闷闷不乐，影响了她的心情。 怎样劝慰她，让她不烦心：俗话说：“月有阴晴圆缺，人有旦夕祸福。”人生漫长，我们总会遭受各种不幸，你也要想开点，顽强面对。你不要难受了！今后遇到什么困难，有我们同学、教师和朋友帮忙你，没有迈不过去的坎。你今后的生活还是会很幸福的。家里已经发生了不幸的事，你老是闷闷不乐，家人会更难受的。你应当用自己的语言和行动给家人带来劝慰、笑声，这才是懂事的你应当有的表现啊！ （3）小组推选同学来劝慰心烦的同学。教师随机参加，引导学生清晰地表达，态度真诚，劝慰的形式多样。 3生评出最正确劝慰奖。现场

13、对未获奖的同学进展劝慰。 4教师小结：劝慰的语言不同，可同学们送来的都是爱心、友情、暖和、力气请被劝慰的同学谈谈现在的心情，说说是哪些语言带给了你暖和和力气。 【设计意图】前面的几个环节都是以书上的情境作为教学资源，虽然贴近学生，但与实际状况会有出入。这里设计现场倾诉，现场在线劝慰的交际情境，使全体师生成为倾诉者、倾听者、劝慰者，形成多向互动，让交际真实发生。 【板书设计】 劝慰 设身处地地想 选择适宜的方式：鼓舞、建议、供应帮忙 借助语调、手势等 【教学反思】 本次口语交际是学习劝慰。劝慰在人际交往中特别重要，大多数同学已经有劝慰他人的经受，初步知道怎么劝慰他人。本次教学着重教给学生劝慰的要点，培育他们有意识地劝慰他人，并对自己的劝慰行为进展反思，进一步提升交际力量。 开课伊始，通过创设情境、设计问题等形式唤醒学生受到劝慰的生活经受，让学生对本课的学习布满期盼。 指导学生了解情境内容，设身处地地想象心情时，教师依次出示三个情境，学生沟通从这三个情境呈现的内容中了解到了什么，教师引导学生进展周全的考虑。通过情境一的范例引导，学生学习劝慰的要点，并将方法运用到情境二和情境三中，随后在真实的环境中实践。这样设计表达了由扶到放、由课堂到生活的教与学的过程。