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1、激趣导入 用心设计 有效教学 广东省汕头市金砂小学 洪佩娟上课铃声刚响，我信步走进了四年（3）班的教室。今天，我们又要开始新一单元的学习。在例行的师生问候之后，我作了开场白：“同学们，今天我们要来进行一场学习竞赛，咱们一起见证哪些同学最快学会用英语说出家里各个房间的名称，谁又能最先用上学过的语言来帮Amy描述她的家。现在，见证奇迹的时刻马上要到来了！”同学们一听，马上精神振作了起来，都兴奋地大喊“Yeah, yeah!”我顺势呈现出多媒体课件Unit 4 A Lets do的内容。当Lets do那富有节奏感的韵律一响起，同学们的注意力立刻被吸引了过来。我带着孩子们边听音乐边做着Watch T
2、V./ Read a book. / Have a snack. / Take a shower./ Have a sleep.的动作。音乐一停，我展示出课本中Amy家的彩图，通过介绍引入：Look！This is Amys home. Welcome to Amys home. Amy has a big house. Yes? 接着我指着各个房间提问学生：“ Can you see any rooms in her house?”立刻有学生举起了手：“Yes, I can.”我再抛出一个问题：“ How many rooms can you see in her house?咱们一起去看看
3、吧！OK？” 我顺势请学生把这句话用英语表达出来：Lets go and have a look.接下来我重复刚才的问题：“How many rooms can you see in her house?”同学们争先恐后地举起了手。我看到平时总是爱开小差的小胖子李浩帆把手举得高高的，赶紧请他回答。浩帆站了起来：“I can see five.”我点点头：“Thats right.你能不能说得更完整一些？”浩帆显得有点迟疑。我微笑着说：“Never mind.”示意他坐下。“Who can answer?”肖悦琦举手了：“I can see five rooms.”当学生说到最后一个单词room
4、s的时候，我怕她漏掉后缀-s，特意用手势书空一个s进行提示，灵气十足的肖悦琦明白了我的意思，表达非常正确。我又抛出另一个问题：“What are they？”这一次，举手的学生少了。我环视了一圈，最后把眼神落在了李哿涵身上。这是个非常聪明的学生，我知道他一定有预习，请他回答准没错。于是我作了个邀请的手势：“Li Kehan ，please.”果然不出所料，李哿涵一口气把study/ bathroom/ bedroom/ living room/ kitchen五个单词说了出来。我立刻竖起大拇指称赞：“Great！Now lets go to the living room. OK？”至此，不出
5、三分钟的时间，我引导学生在自然的情境中快速进入新单词的学习。在新词引入和学习的过程中，我通过不断的启发和引导，让学生用英语思维，用英语表达，在句中说词，在词中用句。如关于living room一词，学生在我的引导下练习了Look at the living room./ The living room is big. / What a nice living room! / I can see a TV and a picture in the living room. / I watch TV in the living room.等句子。又如学习kitchen一词，我引导学生结合实际简单介
6、绍自家的厨房，借此操练句子I have a big/ small/ clean/ nice kitchen.这样，单词操练不再是教师机械地带读，学生机械地模仿，而变成有意义的情景表达。最后，当我请学生扮演Amy来用英语介绍她的家时，一切变得那么容易，也那么水到渠成。新课标2011版中明确提出，教师要想方设法创设语言环境，要给学生创设语言运用的机会，还要让学生在语言环境中自然地运用语言。我想，在这节课中，我做到了这一点。这节课还带给我两个启示：1. 新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手，这是实施有效教学的基础。2. 教学过程的设计要合理、连贯、有逻辑性。有些教师在教学过程中往往会为了教某一个词、某一个句型而设定一些情境，有时这些情境甚至是毫无关联的，只是为了设计而设计，那样是不利于开展有效教学的。在一堂课的设计中，要尽可能地做到每一句话之间都有一个逻辑关联。这就要求教师要吃透教材，合理使用教材而不是教教材。这正是：激趣导入，用心设计，有效教学。
