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1、变“学会”为“会学”21世纪的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。从“学会”到“会学”无疑是一个质的飞跃，如何引导学生“会学”是时代赋于我们全新的职责。“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”要使学生会学，引导学生学会质疑是关键。那么，教学中如何培养学生发现问题、提出问题的能力，也就成了学生“会学”的基础。教会学生生疑、质疑、解疑，而不是由教师越俎代庖，把由教师提出的问题逐渐变为让学生来提出。只有这样，才能真正调动学生的学习积极性，提高他们的思维能力，培养他们的创造力，才能使学生由“学会”转变为“会学”，使教师由“教”过渡到“不教”。因此，鼓励学生质疑问难
2、，并且不断提高学生质疑问难的能力，是自主探究学习的关键，是创新的开端。 那么，怎样在语文教学中培养学生质疑问难的能力呢？其一，培养学生的问题意识。 培养学生的问题意识是培养学生创新精神的切入口，教师创设发现问题的情境，引导学生学会提问，敢于提问，抓住学生刹那间的灵感，帮助学生归纳成有价值的课题，引导学生思考如何以这个课题为基础进行深入的学习。在这个过程中，教师的角色完全不是问题知识的讲解者，而是学生问题意识的培养者，当学生在发现问题的过程中能够“活用”教师提供的有关发现问题的知识，这种“活用”就是一种我们所说的让他终身受用的智慧。例如：在桂林山水一文中，作者用了“真清”、“真绿”、“真静”三个
3、词来描写漓江之水。就有学生提出问题，江水是流动的，怎么会“静”呢？“绿”的水应是脏的，怎么会“清”呢？从表面看来，学生没能领会作者对江水的描写，但问题正反映了学生能依据自己的生活常识思考了问题，反映了他的理解能力，我当即对他的质疑问难的精神给予表扬，并进行释疑解惑，帮助学生领会作者笔下漓江水的美。可见，培养学生的问题意识，能激发学生研究性学习的思想火花。 其二，扩展学生的思维空间。 在学生生疑、质疑之后教师还要教会学生善疑，这才是最主要的。训练学生开阔的思维是促使学生善疑的主要途径。就思维的种类看，有求同思维、求异思维、纵向思维、横向思维和逆向思维等。这些都是学生提出、分析解决问题的工具。在教
4、学中，笔者常常结合教材，讲清道理，重视训练，让学生的思维作发散状放飞。学习赤壁之战时，在简要检查学生预习课文情况之后，我与学生一起探究“战争的起因”。学生很快从“曹操率领大军南下，想夺取江南东吴的地方”一句得出结论：曹操是战役的发动者。这时，李志超突然站起来质疑：“老师，曹操是好人还是坏人？”一石激起千层浪。学生各抒己见，有的认为曹操是一位政治家、军事家，还是一位诗人，应该是好人我及时引导：“对同学们的好学善思，老师感到非常高兴。但由于目前我们对曹操的了解甚少，所以对曹操是好是坏，暂时不作过多讨论，请同学们课下搜集有关资料，认真分析研究，探讨一下曹操的是非功过，写一篇小论文，题目是我看曹操，要
5、有自己的观点，还要有理有据。两周后我们相互交流。通过诸如此类的思维训练，学生的思维被激活了，思维的空间开阔了，从而提高了他们发现问题、分析问题的能力。 其三，激发引导，组织调控。 学生开始生疑、质疑后，会出现种种情况，这就需要教师的组织调控。当学生的思维裹足不前时，需要教师点拨疏通；当学生提的问题偏离了教材时，就需要教师调整和修正；有时学生的认识趋于一致，但是浮于表面，提的问题不够全面辩证，这就需要教师诱导引歧；有时学生提的问题过于分散杂乱，这就需要教师集中整理。当时机成熟时，还要归纳总结。学习军神一课伊始，我先请学生默读课文，提出不懂或是真正值得研究的问题。过后，学生纷纷提问：沃克医生为什么
6、在手术中会双手颤抖？刘伯承在做手术时一定很痛，为什么他一声不吭？刘伯承做手术时很痛苦，为什么不打麻醉针？为什么沃克医生称刘伯承是一块会说话的钢板？为什么以“军神”为题？“勉强一笑”代表了什么？ 我欣慰地点点头，说：“看来同学们真的很会读书，提出了那么多问题。那么，就请你选择一个你认为最有价值的问题，带着它研读全文。试着从文中找到答案。可以自己一个人研究，也可以互相讨论。”过后，我问：“刚才，老师看了几组，发现很多同学都在研读为什么沃克医生说遇到了一块会说话的钢板，为什么说刘伯承是军神这两个问题。接下来我们来交流一下，说说你的理解，好吗？”接下来的时间，同学们各抒己见，深入讨论课文内容的细节，饶
7、有兴趣地解决疑问。让学生通过小组讨论解疑，从而轻而易举地理解课文的重点难点。 其四，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。 古人曰：“亲其师，则信其道。”陶行知也指出：“民主的程度愈高，则创造愈开放，愈好”。在教学中，教师要尊重学生，师生之间平等、民主、和谐融洽的关系，直接影响着学生主动性的发挥和创新意识的产生。心理学研究揭示：创新、创造是人的基本潜能，而身心自由则是创新潜能得以发挥的基本条件。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”身心自由的获得来源于宽松、民主的环境。 老师首先以赏识的心态倾听学生在课堂上的发言。倾听，是对人的尊重，对人的关爱，是一种对学生无
8、言的影响。尤其对学习有困难的学生，只要他们提出问题，老师就要给予充分的肯定和鼓励，哪怕是一些可笑的问题，其目的就是为培养学生敢于质疑的兴趣。教学中我经常有这样的话语：通过自读你知道了什么，你还想知道什么？老师只要抱着“敢说是希望，答错是进步”的平常心态，坚信学生只要敢说自已知道的就一定敢问不知道的。而且我总是教育学生，学习是个相互交流相互启发的过程，每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的。消除了心理障碍，课堂上会产生一种愉悦感和愿意与老师、同学交流的心态。 总之，我们期盼着这样的语文课堂教学：教师提出一些启发性的问题，但更多的是学生自己动脑、动嘴去发现提出问题；教师分析、解决一些问题，但更多的是学生自己去分析、解决问题。学生在教师的启发、引导、组织下，在严肃认真而又生动活泼的气氛中，不仅学到了知识，发展了能力，更重要的是提高了发现、提出问题的能力，养成了主动去探究、去创新的习惯。
