《“科学性”与“诗性”的融合：以课堂为例浅谈中学说明文教学策略.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“科学性”与“诗性”的融合：以课堂为例浅谈中学说明文教学策略.docx（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、“科学性”与“诗性”的融合：以课堂为例浅谈中学说明文教学策略【摘要】说明文也可以教出思想和美感，有效策略是“科学性”和“诗性”高端融合。“科学性”表现在实用文体的守正上：依托教材，教出“这一类”文体特色与代表课型，教出“这一篇”教学内容的最大价值和语言特质。“诗性”表现在教学手法的创新上：聚焦学习主题，用“大任务”驱动；“大情境”一线贯穿，打通现实生活；微型演讲，指向综合素养；拓展资源，彰显文化自信。【关键词】说明文教学 教学策略 科学性 诗性 疗愈性很长一段时间，中学语文教师在说明文教学方面，教学模式单一陈旧，语文素养不能得到有效提升，更遑论实现语文课程的育人功能。鉴于此，笔者以老师说明文教
2、学最新课例中国石拱桥和大自然的语言为例，探索义务教育语文课程标准（2022年版）“实用性阅读与交流”学习任务群下的说明文的教学策略。说明文教学要追求“科学与诗的完美结合”，才能突围。换言之，“科学性”与“诗性”高端融合，是说明文教学的有效教学策略。一、“科学性”：实用文体的守正老师指出：“科学性”，是指要有更多的角度，更丰富的视角去研究说明文文本，发掘出更有价值的说明文教学内容。（一）聚焦“这一类”体式特征，设计教学课型。中国石拱桥和大自然的语言均属于实用性阅读中的一种，从文体上看，是说明文。前者是事物说明文，后者是事理说明文，也称科学小品，都属于科普文章。科普文章都具有科学性、知识性、通俗性
3、等体式特征。聚焦“这一类”课文的体式特征，在文本开掘和课型设计上，老师将两节课均设计成语用型文本，这也是语文学科性质和说明文文体的学习特点决定的。语用型文本教学方式很多，主要路径有两种：“发散法”和“聚焦法”。中国石拱桥教学，老师采用“发散法”，创设“四级挑战”，从篇章、段落、美句等“三看”文本，整体透视，全线关注文本的“语用点”说明顺序，探究由宏观到微观的逻辑关系，将学生从“这一篇”引向“这一类”。大自然的语言教学，采用“聚焦法”，聚焦文本中最鲜明突出的语言现象：“举例子”语言点，创设“三步跨栏，两次探险”，从举例能力到例举思维，教者引导学生从说明方法的定义、作用、艺术审美等方面，多角度研读
4、文本，对学生进行言语表达训练、思维认知提升训练等。两节课课型定位严谨合理，课堂架构眉目清秀，教学环节合乎逻辑，科学实用，实操性强。（二）聚焦“这一篇”文体特色，开发教学内容。王荣生教授指出：实用文阅读教学内容的确定，需要认清实用文的独特性。中国石拱桥说明文的独特性在于写作顺序。“这一篇”的说明顺序是从一般到特殊的逻辑顺序。作者首先说明了一般石拱桥的特点，再说明中国石拱桥的特点，接着以两个最有代表性的桥赵州桥和卢沟桥为例来说明，条理清晰，严谨科学。教学时，教者全面关注文本“顺序”：“宏观看篇”，厘清整体架构，悟篇章顺序，教者帮助学生整体俯瞰文本，厘清10个段落间的逻辑关系，如赵州桥、卢沟桥之间的
5、并列关系，如段落（4-8）与段落（1-3）之间从一般到特殊的逻辑呼应关系；“中观看段”，整合思辨，探段落铺展顺序，教者将体现赵州桥、卢沟桥特点的同类信息语句整合，进行“赛画”“赛讲”，紧扣“这一篇”文本内容进行设计，“赛画”将听到的语言文字转换成绘画作品，力求还原赵州桥“独拱”、卢沟桥“联拱”的个性特点。“赛讲”将绘画作品复述、转换成新的语言，是口头表达和言语创造。最后用“不但而且”句式总结，加深对中国石拱桥共性特点的认识，其构图和语言表达都讲究顺序。段落内“问题句”与中心句是否合乎逻辑，段内句子与句子之间的顺序是否合理，这类问题又将学生的目光聚焦到重点语段，在思辨中思考“顺序”之奥妙，深度碰
6、撞，彰显思维的张力。大自然的语言说明文的独特性是“举例子”，教者只聚焦“这一篇”的最大特色作为教学内容，突显了“这一篇”文本教学的最大价值，产生聚焦的美感与力量。教者运用了“三步跨栏法”。第一步，着眼全篇，整体感知文本内容，理清篇章与段落，段落与段落，段落与句子的内在逻辑关系。 第二步，聚焦重点段落，从语言、造句、构段、角度变化、举例方法的综合运用等多个角度，品鉴举例子的作用，教学“支架”多维，指向明确具体。第三步，从举例意识到例举思维，从方法到思维，认知逐层升级。（三） 聚焦“这一篇”语言表达，研究语言特质。语用型文本侧重于汉语教育，它的“语言训练”是显性的、直接的。5说明文阅读教学，教“章
7、”教“段”教“层”最后归根结底还是要落实到如何用更具体的“语言”去表达，聚焦“细节语言”，是对学生最大的“语言关怀”。依据教学目标，聚焦细节语言。 中国石拱桥“这一篇”的语言表达也讲究逻辑，教者聚焦描摹卢沟桥石刻狮子状态的细节语言，先让学生不看书，提取“有的有的有的有的”句式，创造句子，再与原文比较。学生在造句时发现原文句子之间微妙的逻辑呼应关系。依据阅读经验，细化语言特质。大自然的语言“这一篇”是科学小品文，融知识性与趣味性于一体，在语言运用上最大的特点是巧用拟人，生动形象。教者在引导学生品析“举例子”说明方法作用的同时，巧妙将品味语言也融入其中。依据阅读经验，教者引导学生将目光聚焦到目标段
8、落，明确鉴赏范围，细化语言特质，品析语言优雅之美和语言严谨之美，这种“语言关怀”更精细化。二、“诗性”：教学手法的创新“诗性”，是指越是因为教说明文，越是要追求艺术性，教出情趣、教出思想，教出美感。青春语文教学追求创新，说明文教学的“诗性”主要表现在教学手法的创新上。（一）聚焦学习主题，用“大任务”驱动。中国石拱桥和大自然的语言，两节课均用“大任务”驱动展开教学，前者是“为大武汉的桥代言”，后者是“为自己的班级代言”，以“终级任务”导入，以展示学习成果结课，“一线贯穿”，不蔓不枝，呼唤应答，圆融巧妙。每一个“子任务”均与课文学习主题、“大任务”高度关联。（二）创设虚实情境，打通现实生活。“大任
9、务”也是教者创设的“大情境”。情境性是语文学习任务群的基本特点之一。两节课的“大情境”，一指向社会生活，一指向校园生活，这些情境任务，均是基于学生在真实生活情境中的语言交流，是切合学情，将文本与学生生活打通的实际运用，能快速唤醒学生，调动积极思维，有效运用文本所学文体知识进行言语表达。真实情境中穿插的虚拟情境也立足现实生活，为实现“大任务”服务，如在中国石拱桥中的“清华附中刺头争霸赛”，让武汉的学生和清华附中的学生在虚拟的情境中，自觉调动一切阅读体验与生活体验，参与课堂模拟赛事，有效激发学生的内驱力和自豪感。（三）微型演讲，指向综合素养。自2022新课标实施以来，老师在全国各地开设了基于学习任
10、务群下的多种课堂类型，几乎每节课都设计60秒钟至120秒钟的“微型演讲”（以下统称“微演讲”）语文实践活动。大自然的语言微演讲，有为班级任课教师代言，有为班级生活代言等，内容不同，但都运用例举思维讲好故事，充分展示了当代中学生热爱学校、热爱生活的自信乐观的精神风貌。中国石拱桥微演讲，有的为杨四港长江大桥代言，有的为鹦鹉洲长江大桥代言，学生均能抓住“这一座”桥的独特性进行演讲，在顺序上着力，充分表达对家乡桥、家乡人民和中华民族创造精神的赞美。优质的“微演讲”，鲜明的观点，清晰的思路，充实的内容，有理有据地论证，合乎逻辑、流畅地口头表达，大方得体的态势语等，均能反映一个学生的综合素养。（四）拓展资
11、源，彰显文化自信。大自然的语言拓展资源时打通了各种素材，有诗歌、散文、歌曲、电影广告片等，内容丰富，万“文”互联，艺术形式多样。学生在举例的铺陈叠加中，既完成了认知升级，又充分感受到文化魅力。中国石拱桥拓展大量桥，让学生直观了解中国与世界各地桥的特色，开阔了学生视野。四次短视频播放，有效激发学生学习兴趣，丰富课堂内容，感受中国人的智慧，并让学生真正体会什么叫“中国科技”“中国自信”。“新时代，新语文，新教法。”老师善于借助网络，搜集各种资源，构建多元学习样态，与数字时代互联互通，有效拓展实用文体的学习空间，彰显文化自信，这是说明文教学的“诗性”策略之一。三、“疗愈性”：语文人的终级追求约翰霍普
12、金斯大学的社会学家对48所大学的7948名大学生做过一项统计调查，78%的学生回答其首要目标是“找到生活的目的和意义”。引导就诊者寻找和发现生命的意义，树立明确的生活目标，以积极向上的态度来面对和驾驭生活，这是美籍德国心理学家弗兰克尔所倡导的意义疗法。老师正践行的青春语文意义疗法，就脱胎于此疗法。青春语文意义疗法尝试把语文教学变为语文教育，把语文和现代心理学、哲学等更多的和心灵有关的科学结合起来，让经典文本焕发青春活力，拥有疗愈功能。“疗愈性”是语文人的终级追求，其路径主要有两条：打通经典与生活，建立与成人世界的联系。王荣生教授指出：在实用文阅读中应该建立与成人世界的联系，让他们获得更多的成人
13、经验。这可能也正是实用文阅读的最终目的。大自然的语言教学，“学的不仅是说明文，而且学的是如何成为一个有领导力的青年人才”。中国石拱桥教学，引导学生思考人生如何以奋斗作桥梁，才能成为像茅以升一样有成就的人。领悟活法，寻找生活目标和生命的意义。语用型课堂，虽然语用教学是显性的，大张旗鼓的，但主题教育也隐含其中的。老师这两节课，学生经由语言文字的学习，在丰富的资源拓展中，逐步建立与“成人世界的联系”，获得成人的好的“活法”经验，在探索成为怎样的“好我”中疗愈自我，为幸福人生赋能。小结：纵观老师说明文教学，“科学性”和“诗性”高端融合，创造性地开掘文本的当代意义，赋予经典以时代气息，打通“教法”与“活法”，追求实现语文“疗愈”之功效。这样的课既提升学生的语文素养，又提升学生的心灵素养，与语文课程“立德树人”的育人目标高度一致。
