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1、“边读边思自主阅读习惯的培养”小课题研究 目前的阅读教学由于诸多的实际原因不少孩子在课堂上依赖性太强他们过分被动地接受教师的阅读理解及阅读方式。特别是小学高年级的学生他们通过了几年的小学语文学习本应该具有基本的阅读能力有自己一些独特的阅读体验。但是教学中的实际情况是一篇文章读后相当一部分学生很少或是根本没有自己的感受和思考甚至一些简单的看法也没有离开了老师就仿如一只只迷途的羔羊无法去深入文章的内在感受文章字里行间所包蕴的情感和智慧长此以往必将带来学生阅读能力的孱弱和退化。 为了使学生养成良好的阅读习惯提高阅读能力本学期我班进行了“边读边思考阅读习惯的培养”课题研究。课题的研究主要分两部分进行一
2、是怎样使学生养成边读边思考的阅读习惯二是在阅读思考的过程中如何进行简单的批注。 一、培养学生边读边思考的习惯 一读中自悟培养思考习惯 学生在阅读时总会伴随着积极的思维活动。如果不会边读边思考那也不会有良好的阅读效果。教学实践证明如果学生读书能边读边思考不但会解决理解课中许多问题而且会出人意料地显示出他的聪明智慧。 古人云“学而不思则惘思而不学则殆”至今看来仍然是积极的阅读经验。在阅读中思考在饶有兴趣的思考中理解、记忆达到信息的消化和吸收并产生自行扩展阅读的愿望这才是一个完整的阅读过程。那么学生在边读边思考时应该思考些什么呢以下是我向学生推荐的“自读感悟”的方向。 初 读 精 读 感悟 边读边想
3、我对文章有什么感受和体会 边读边想这段话我读懂了什么 边读边想读了全文后我有什么新的感受和体会 边读边想我读懂了文章的哪些内容 边读边想这段话我发现了什么 边读边想读了全文后我发现了什么新的问题 边读边想我发现了文章的哪些问题 边读边想这段话最吸引我的词语和句子是哪些为什么吸引到我 边读边想全文从思想感情的角度去读我有什么收获 边读边想文章给我留下最深印象的是什么 边读边想把这个词与前后内容联系起来我读懂了什么发现了什么 边读边想全文从写作手法的角度去读我发现了什么 边读边想通过读文章我了解了哪些内容 边读边想把这个词换成别的词加以比较我读懂了什么发现了什么 边读边想今后我在写作文是可能会用上
4、课文中的哪些词语和句子 边读边想把这个句子与前后内容联系起来我读懂了什么发现了什么 边读边想把这个句子换成别的句子我读懂了什么发现了什么 边读边想这段话从思想感情的角度去读我体会到了什么 边读边想这段话从写作手法的角度去读我发现了什么 二读中质疑培养思考习惯 古人云“学起于思源于疑。”亚里斯多德说“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”这充分说明“疑”在思维发展中的重要性。它是引发思考激发创造的主要条件。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。因此在阅读教学中教师要鼓励学生多提问题。常有疑点常有问题才能常有深思常有创新。那么如何质疑呢 学
5、生的质疑需要教师的启发引导。学生能否会质疑关键看教师如何启发。初读课文时教学生从题目入手从整体入手质疑。如“看到这个题目能知道什么”“这个题目告诉我们什么”“看到这个题目你想知道什么”等。让学生带着这些问题去读课文可以从整体上把握课文内容。经过一段时间的训练学生便可以在接触新课文时自己给自己提这样的问题去读书、去思考、去解决遇到的问题。 理解课文时教学生抓重点段、重点词句质疑。引导学生抓重点词句质疑可以从四方面入手1作解释即思考其是什么意思。2找原因就是找出课文所写结果是由什么原因引起的。引导学生由果追因反向思考问题发展逆向思维。如由“五光十色”这个词可引导学生问“西沙群岛一带的海水为什么是五
6、光十色的”也就是让学生在阅读时养成爱问“为什么”的习惯。3想实质即学会思考重点词句“说明什么”例如“正象人们说的那样西沙群岛的海里一半是水一半是鱼。”这句话说明什么4寻依据即让学生学会问“从哪看出来的”如文中有句“各种各样的鱼多得数不清。”学生会用“寻依据”的方法质疑便问“从哪看出鱼各种各样数不清”然后主动去读书找到文中的四个“有的”还有的学生依据看过的电视风光片、动物世界等获得的资料来进一步说明那里的鱼的确是各种各样数不清的。 总结课文时从写法上、段落结构上、写作目的上引导学生质疑。根据教学要求、年级段的特点在阅读方面应培养什么能力在阅读教学中就针对这种能力教给学生质疑的方法。鼓励学生大胆质
7、疑的目的是培养学生善思的习惯培养学生敏捷地、主动灵活地、创造性地去思维。 二、培养学生边读边思考边做批注的习惯 一教给学生做批注的基本方法 教给学生基本的阅读批注的方法告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一只要在平日能够养成良好的阅读习惯就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久学习技巧十分重要。在培养学生的批注式阅读习惯的时候采用从易到难的方式让学生有一个适应的过程为学生创设一个良好的习惯养成的氛围使学生逐步地爱上阅读爱上批注式阅读。 第一步使用批注符号。运用批注式阅读的方法要明确批注符号的作用。 “”浪线也叫曲线划在文章精辟和重要的语句下面。 “”圈标在文章的难词下面。 “”直线标在
8、文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。 “”疑问号用在有疑问的语句末尾。 “”“/”分开号用来划分段落与层次。 第二步文字批注。学习文字批注可分阶段。 第一阶段简单文字的批注在课前预习时实施。批注的内容疏通文字初见梗概发现疑问提出问题。 第二阶段启发性批注对课文中的重点、难点进行批注在阅读过程中实施。批注的内容老师讲述的要点、言简意赅的评语。 第三阶段释疑批注在阅读过程或练习中实施。批注的内容解答疑问学习心得理解要点。 第三步拓宽阅读运用面。不仅在语文的课堂教学中让学生进行批注式阅读的训练还让学生在课外拣自己喜爱的读物随读随注并且提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式鼓励同学间
9、相互讨论共同交流在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间让他们介绍各自的批注内容、方法从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性为批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间。 二“批注阅读”在课内外阅读中的操作 其一是注意“批注”的层次性。课内阅读一般分两次批注。第一次是在教师对文本不作任何讲解的条件下批注防止学生产生思维依赖或思维定势人云亦云。经过师生对文本及批注的探讨学生基本上能把握文本的主旨、结构、形式后再一次作批注。两次批注由浅入深去伪存真。而课外阅读量较大一般只要求批注一次。 其二是关注批注的检查、交流、互评 1.小组轮流抽查。每次布置批注作业后抽查12个小组。
10、由于人数少一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定而是与学生一起商讨引导学生用辩证的思维分析、探究问题。 2.小组交流、互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。 3.用实物投影仪现场点评 批注写在页眉页侧利用实物投影仪调节好焦距全班可马上看见某位同学的批注全班共评发表见解。对于批注时典型的偏激、片面、平淡、离奇、怪异等现象展出来供大家引以为戒精辟、独到、创新、全面、透彻的批注供大家借鉴和仿效。通过检查、交流、互评同学们能及时反思自己批注的情况取长补短不断提高自己的阅
11、读效率和批注质量。 三培养“批注式阅读”习惯的研究策略 1.从老师的教学理念改变开始。在课堂中更多地给予学生发表自己意见的机会尊重学生的话语权还给孩子在课堂中本应该有的阅读时间与阅读空间从最大的层面上调动学生参与课堂的热情参与文本阅读的热情在课堂中采用多种方式多种途径培养学生良好的阅读习惯让学生尝试阅读批注的基本方法让学生从中获得阅读的快乐与充实感为进一步形成良好的阅读习惯作良好铺垫。 2.从改变学生的阅读方法着手。一方面要以学生的自读自悟为重点重视学生自身的阅读体验、感受同时注重生生间的互动充分地开展合作、交流与分享以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本从而提升文本的价值进而超越文本
12、。另一方面教师要灵活地处理教材把握教材钻研教材创设问题的情境引导学生共同探究、讨论进而归纳出“牵一发而动全身”的问题作为开展批注式阅读研究的基础。开展批注式阅读教师还要教给学生一定的阅读方法、步骤以及鉴赏的水平为学生深入地探究文本开展批注式阅读提供内在的物质支撑以激发学生阅读批注的兴趣促进学生的思维处于积极的运作状态 3.老师的引领、指导是关键。需先确立课文的研读主题从研读主题入手开展有针对性的、有重点的批注阅读避免出现学生不着要领在课文的“外围”上转圈圈不能深入地把握文本主旨从而导致阅读效率的减低。教师根据学生批注阅读的进展情况安排学生先进行同桌间的相互交流或小组内的相互交流以激发学生探究的热情在相互交流中碰撞智慧的火花交流彼此的收获探求别人独到的见解等。最后学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报在汇报中引导学生感悟文本阅读文本并指导朗读促进学生对文本的理解进一步地深入 通过本课题的开展学生的阅读兴趣有了很大的提高阅读的积极性空前高涨边读边思考阅读习惯基本养成在语文的学习中学生都能够自觉地进行边读边思考的阅读懂得在书本中圈圈点点写下自己的点滴感悟阅读的能力都有所提升。
