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1、浅析幼儿交往能力培养 现代社会要求人们具有更广泛的合作精神，这就需要下一代有较强的交往能力。交往能力是社会性发展的重要内容，幼儿在与伙伴的交往中交流知识、经验与技能；在交往中认识自己、了解他人，体验欢乐和痛苦；并从中培养同情、分享、合作、友爱等良好情感和行为。 在儿童社会化的过程中，随着交往圈逐渐扩大，儿童对外关系的焦点也由亲子关系逐渐向同伴关系转移。中班幼儿已经从自我中心化思维及行为方式中摆脱出来。为此，我们根据这一特点在实践中对幼儿交往能力的培养进行了初步研究，收到了很好的效果。一、营造宽松的环境和氛围 为幼儿提供交往的机会在一日生活各项活动中积极为儿童营造民主、和谐和温暖的氛围；对儿童不
2、专制；容忍儿童的一些错误；给予儿童“无条件的积极评价”等。研究发现，经常遭到同伴拒绝的儿童会感到焦虑和沮丧，这时，如果老师能够给他们营造一种温暖的、支持的环境和氛围，则可以在很大程度上转化儿童因遭拒绝而产生的不良心态。此外，老师还可以有意识地为幼儿创造同伴间交流的机会。比如：经常引导幼儿参加互动性的、需要交往技能的集体活动；鼓励他们参加同伴的生日晚会，或看望生病的同伴以及进行一些同伴合作的游戏，表演节目等活动，让他们在交往中受益。二、创设情境培养幼儿对社会交往的认识教师可以通过讲故事，角色扮演等形式，创设同伴交往的情景，让幼儿思考如何解决故事或游戏中的社会交往的问题，使他们认识到哪些行为是恰当
3、的，哪些行为是难以容忍的，仅仅告诉儿童“正确的做”是不够的，还要告诉儿童“如何正确的做”。例如,可以通过讲述骆驼和山羊的故事，让两个儿童分别扮演骆驼和山羊进行表演，使他们在模拟的社会交往的情境中懂得在人际交往中，正确认识双方的优缺点和心里换位的重要性，同时帮助儿童懂得与人交往的准则。如：教育幼儿克服以自我为中心的行为，与小朋友团结友爱、尊重父母长辈、礼貌待人等等。三、培养幼儿交往能力的有效策略（一） 教授直接的加入行为有的幼儿经常采用“低冒险”的策略加入一个游戏小组。例如，等待、在周围徘徊等。其实要想加入一个正在进行游戏的小组或组建一个新的游戏小组，他们需要“高冒险”的策略。这些策略包括模仿其
4、他人的行动、说与游戏有关的话。许多研究发现，加入行为是衡量儿童社交能力的一个稳定和强有力的指标。教授直接的加入行为是帮助儿童提高同伴接受度的关键策略。（二） 教幼儿对同伴的主动行为做出积极的反应45岁幼儿受欢迎的幼儿不仅自己行为主动，而且对同伴的主动行为很敏感，他们总是接受而不是拒绝同伴的主动行为，对同伴的主动行为做出合适的反应。拒绝同伴的主动性为时也会给与恰当的建议，但是，不受欢迎的幼儿却表现出专横和矛盾的行为，例如：他们只是简单的说：“不”而不提出建议。帮助不受欢迎的幼儿对同伴的行为敏感是很重要的，因为对同伴的接受程度预示着以后几年他们被同伴的接受程度。（三） 把言辞肯定作为有效的社交技能
5、交给幼儿与同伴的大量交往并不能显示儿童的社交能力，而通过与同伴的交往成功地达到一个目标才能现实儿童的社交能力。这需要儿童有维持关系的技能，为了形成关系，儿童需要采用主动的行为策略，做出合适的反应。为了维持关系，儿童需要言辞肯定。言辞肯定是指儿童能肯定地、自信地把信息传递给同伴。它是一种有效的社交技巧，因为言辞肯定的幼儿会发出指令，与同伴争论，这会提高他们的同伴接受度，有利于他们在同伴的交往中达成自己的目标。（四） 教幼儿进行复杂假装游戏儿童的复杂游戏行为与其同伴接受度有关，表现出高水平游戏行为的幼儿常被教师和成人评定为社交能力强，情感表达积极和群、有人缘等。假装游戏尤其是合作和复杂假装游戏有着
6、重要的教育价值，教师可以通过以下行为提高幼儿的假想游戏水平：1、提供游戏主题和合适的材料。2、鼓励幼儿加入和采用具体的游戏行为。3、承担一个角色，积极加入幼儿的游戏。4、模仿目标游戏行为，当幼儿能够加入到假想游戏的情景中去时，他们就会学到加入同伴小组的必要社交技巧。所以说“游戏产生友谊、友谊出自游戏。”（五） 教幼儿对同伴显示出积极的情感积极的情感被看作是幼儿同伴接受度和综合社交能力的一个重要指标。受欢迎的幼儿比不受欢迎的幼儿对同伴显示出更积极的情感，26岁幼儿情感上的个体差异比较稳定，并能预示幼儿以后的社交能力。幼儿可通过微笑、拥抱、安慰、轮流、分享和帮助来向同伴表达积极的情感，教师应教幼儿
7、学习这些行为。四、培养幼儿交往能力的有效途径著名儿童教育家皮亚杰认为：“社会品德和行为培养只有在幼儿与集体交往中才能形成。”而活动区的活动恰好为培养幼儿的交往创造了极为有利的条件。未来社会是信息时代，要获得信息，可以通过各种各样的途径，而其中要和周围人相互交往是最重要的途径。活动区为幼儿创造了一个愉快和谐的氛围，同时也为幼儿提供了交往的场所，这是集体活动所作不到的。在刚开展活动区活动时，美发区、娃娃家的幼儿往往因为物品摆放，扮演的角色而发生争执。在教师的引导下，幼儿逐渐学会了调节自己的行为，用商量的口吻与同伴商量如何摆放物品、分配角色等。幼儿在活动区内的交谈很自由，不受任何限制，因此幼儿间的交
8、往是那样的自如，那些兴趣、爱好、经验、能力相仿的幼儿凑在一起，更有利于幼儿交往的积极性，主动性的发挥，幼儿在交往中学会了协商语言，如：“请你借给我一个小鱼好吗？”“你玩一会儿我再玩一会儿好吗？”使原本要造成的矛盾自然消除了，加深了幼儿间的友谊。由此可见，活动区的开展不仅增强了幼儿间的情感，使幼儿体验到协商合作的快乐，同时为培养幼儿的交往能力开辟了一条有效的途径。现代社会需要开放的人，知识更新，全球经济一体化，需要具有合作精神。同时它也为人的合作型的进一步发展提供了舞台，成功合作的必要条件是交往能力。因此我们应抓住幼儿社会情感形成的关键时期，培养和提高幼儿的交往能力，为其一生发展打下良好基础。郭 轶 2006 年1月浅析幼儿交往能力培养郭 轶2006年1月
