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1、发现儿童读后感 杨明 一个以自由为根基的教育体系应该努力于协助儿童获得自由，并且以促进儿童 脱离一切限制其自发性表现之束缚为其特定的目标。 当儿童如此发展下去时，他就能逐渐更清楚、更真实地自由表现自我，因而显 露出独特的本质。 玛利亚蒙台梭利 培养孩子的独立性，给孩子充分的自由是蒙氏教育法的核心教育目标 之一。 然而，我们很多教育者并没有认识清楚自由的内涵，也没有弄清独立于 孩子成长发展的意义，以及独立与自由两者之间的关系。 开头这段话告诉我们：蒙氏教育法将自由视为其实施的根基，且这种自 由是孩子追求更加完美、独立、强大的自己的发展条件。 但它最终只能由孩子自己去获得，我们无法给予孩子真正的自
2、由，更无法替代 他们来行使自由。 自由属于孩子内在的需求，属于每个孩子自己，我们的角色定应位于儿童的协 助者、帮助者而非儿童的服侍者、包办者。 儿童自出生后不可避免地受到来自环境、社会等各种束缚，即使自由的萌芽在 他的内在已经萌发，但他还无力获取他的自由。 他需要成人提供食物、衣服、保护等以获得生长所必须的营养、温暖、安全感 等保障。而我们要做的是协助儿童靠自己的力量去摆脱这些束缚，即帮助他成 为一个通过自己的努力来适应环境的独立的人。 不能独立的人是无自由可言的。所以为了让儿童获得独立性，我们必须在婴 儿的最早期导引他们自发地展现人格的自由。 每个孩子都是独特的，只有获得了真正的独立，孩子才
3、能成长为他自己，表现 出它独有的特质。 就像靠自己的力量在各种野外环境中存活下来的鲜花，它们有着不一样的颜 色，不一样的姿态，不一样的芳香，每一朵都散发出独有的魅力，从而构成了 独特的风景。 我们往往过于低估儿童获得独立的能力，甚至质疑其可能性。因而我们习惯性 地认为儿童是无力的，无能的，他们只能依赖于成人，否则他们将举步维艰。 于是，我们常常将协助、帮助演变成服侍、包办。 但是，事实上，一个被人服侍的，而非被协助的人，就某种意义而言，是被剥 夺了独立性。 我们对孩子过度的帮助只是在不断地向儿童提供一个信号：你是无能的， 你必须依赖于我才能生存。 因此，我们需要认识到这一点：像仆人样服侍孩子以及替他们包办各种事情会 逐渐堵住生命发展的出路，也会造成生命发展的障碍。 我们应该正确认识自己的角色，不要去做孩子的仆人，是应该做他的协助 者。 尽管年龄很小，但儿童自出生起便早已具备一定的独立能力，只是随着年龄的 增长才能更明显地表现出来。 我们要看到孩子身上所散发出的能量，并给孩子的发展提供我们的一臂之力。
