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1、浅谈农村学困生的转化对策抓好学困生工作是教学重中之重，转化差生是大面积提高教育教学质量的关键，是一项带有普遍性、长期性的工作。那么，怎样才能做好差生的转化工作呢？ 我认为可以从以下方面着手。一、要了解了后进生形成的原因，就能有的放矢，对症下药，才会收到较好的效果。如班里的一位同学，上学期语文成绩较好，几次单元测试都考到了前五名。可到了这个学期语文成绩一落千丈，上课无精打采，长期打瞌睡，作业马虎，且有时不完成。我多次找他谈心，他总是低下头，一言不发。后来我了解到他喜欢玩游戏机。我把他的这一切告诉他的父母亲、密切与家长联系督促，找出原因对他正面教育，使他端正了学习态度，现在成为了一名进步的学生。事
2、实证明，只要准确了解后进生的原因，在转化后进生的工作中就能收到事半功倍的效果。二、对后进生一视同仁，平等对待后进生或明或暗地存在一种自卑及对教师的疏远、抵触情绪，在与他们谈话时教师应真诚，采用各种方法消除他们的戒备心理，培养愿意听的接受心理，谈话才能进行下去、才会有效果。老师的真诚不是装出来、而是发自内心的。教师如果平时注意接触后进生，施以关爱，谓之朋友，让后进生与你亲近，从而为谈话，为转化打下基础。如果平时不关心，等“犯事”才找，那么后进生就会如临大敌，如审被告，效果肯定不好。三、教师要为后进生树立自信心每个学生都有自尊心，后进生也不例外。他们往往在班级中因某个方面的缺点而后进，所以他们敏感
3、于老师对他们的态度。如果教师老是对后进生这样说：“你是班上成绩最差的”、“你是我们最讨厌的”“惹麻烦的处处是你”等，这样容易伤害他们的自尊心，削弱自信心。与优生相比，后进生更需要老师的关心、帮助。课内、外活动中，教师应多鼓励后进生，多留些浅显的问题给他们，让他们在心底产生一个信念“我相信自己的语文成绩一定会提高。”四、注意教学方法，多给后生一些机会，培养语文学习兴趣后进生由于基础差、学习主动性差，所以老师在备课时，应把后进生的心理因素考虑进去，有针对性地备课。课堂上要有目的有计划地把简单、易答的问题留给他们、稍难的地方就给以提示。答对了再给予鼓励、表扬，提高他们学习语文的兴趣。对他们作业中出现
4、的问题，老师要注意个别辅导，多写激励性评语。五、建立语文互助小组，发挥集体作用教师把全班学生按“好、中、差”调整座位，好、中、差混合，分成四人一组的学习一组。教师要为小组提供讨论机会，对一些有一定难度的问题可让学生议一议。回答时，尽量让“后进生”代表本组回答，以激励他们的学习热情。另外，班级中还可开展“一帮一”活动，这样优生为了本组的荣誉，主动给“后进生”补课，“后进生”也为了不给本组拉后腿而努力学习。通过集体的力量，“后进生”进步较快，从而大面积提高语文教学质量。六、充分发挥家访的优势，调动家长的积极性一是教师应坚持家访，使家长也意识到自身的问题，以便及时改正，以影响带动孩子；二是认识到家庭
5、教育在整个孩子教育过程中的重要性，经常与教师保持联系，互通情况，积极与教师配合，共同做好后进生转化工作。因此，通过这次考试，我想今后要做些教学方面的调整，首先还是要更加扎实地提高课堂效率，向四十分钟要质量；其次是上课少拓展一些人文性的东西，让孩子们多读多练多写，把基础知识抓得更牢，更强调语文的工具性，走得更踏实点吧。如何培养学生的口语交际能力学生的口语交际能力的培养是语文素质教育的第一要素，口语交际的水平可以反映一个人在交际过程中灵活机智的听说能力和行人处事的能力，是你我他之间的润滑剂，是一个现代合格公民必须的一门课。因此，在教学中，在曰常生活中，在活动中重视学生的口语训练，培养学生的口语交际
6、能力，就显得非常重要，那么，如何培养学生的语文口语交际能力呢？一、立足教材积累语言语文新教材的每一个积累运用都有一个口语交际训练，我们要把培养学生口语交际能力的重点放在每一次的口语训练中，教师要引导学生热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动。如，举行讲故事比赛、辩论演讲，当小记者等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境；加强课文中的语言积累，如，人物语言，优美词句的摘抄；引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触，交流，丰富学生的交际训练；让学生在社会、学校、家庭的生活环境中落实交际，加强语言的积累，例如：可以去看看菜市场，去超市逛逛，到野外去领略大自然，去动物园等适宜
7、的地方，在星期天，爸爸、妈妈带他去玩的其中必须得有一定的目的性，可以记一记是什么时间？有看到些什么？知道了什么？具体可以从品种，事物的外形、颜色、作用等容易观察的方面。并让他作为当天的日记记下，通过画笔把所见到的最喜欢、难忘的场景记在日记本上，等到口语交际时，作为资料来和同学介绍交流，从而切实提高学生的交际能力，丰富了交际语言。二、用活教材训练求“新”低年级新教材专设了一组题材极其新颖，有趣的口语交际课。教师必须比较系统的进行口语交际训练。例如：第二册口语交际课我会画就是一课能充分发挥思维想象的内容，教学时，可先让学生说说有些什么事物是圆形的，三角形的，长方形的。可以分成三组代表来比看，谁在生
8、活中运用的广泛？接着教师可出示已组合好的几组比较精美的图作示范。既然这么有趣的组合，学生都想创作出最有新意的画，这时可让他们进行交流讨论方案。也可以独创，最后评选，还得让学生说说原因。引导他们从外形，色彩、搭配及整体效果等方面进行评选。最佳创作人，说说他的构思、想法，这样学生热情都很高。又如：在上爱吃水果之前让学生去逛逛水果店，看看水果的种类。观察水果的样子、颜色，再尝尝味道，及其它水果是什么季节才有，又是生长在什么地方？价格怎样？尽量用上最好的词来介绍。于是，学生会纷纷发表意见。口语交际课关键是要把形式设计新颖、活泼。让学生打开话匣子，教师得要引导他们说完整、通顺，由说一句到说一段话三、抓住
9、特点引导模仿口语交际训练要从学生的年龄特征与认知水平出发，由易到难，循序渐进地进行，一年级小学生语言贫乏，交际经验不足，胆子小，因此，在教学中给学生多一些榜样，让他们有意无意地模仿。当然，小学生的有意识模仿呢？首先，教师的示范作用不可少，教师在语文教学过程中一定要注意语言的规范，坚持说普通话，要懂得你与学生的交流的过程，同时也是学生向你学习的过程，其次，在家庭中观察模仿父母、亲人等。如观察父母怎样迎接客人、待客、送客时的语言，态度并加以模仿。这些都会丰富学生的交际经验，从而积累语言。四、开展活动加强训练让“口语交际”课更完善、丰富，除了充分利用生活材料和教材外，还应该设计一些简便、新颖、富有吸
10、引力的活动。例如，可以利用废旧挂历，粘上各种图片，制成“小小望远镜”，让孩子们的兴趣被诱发，就会把自己所见的说出来，在找“动物朋友”中为了加强语言训练，我事先布置“树林”将熊猫、兔子、猴子等动物置于其中，让孩子们戴着头饰寻找自己的朋友，活动中的孩子们都迫切想表达自己是谁长得怎样，有效地锻炼了孩子的口头表达能力。五、启发想象乐于说话想象是一切创造力的源泉，通过学生跳出插图，想像心目中完美的图画应该是看样的，说出来与别的同学分享，发展学生的求异思维，让他们从中体验口语交际的快乐。教学口语交际错在哪里启发想像假如你是小画家，这幅画应该怎么改呢？学生会想像“把雪人堆到河里融化掉”“把鸡捞上岸边捉虫子”
11、学习两只鸟蛋时，启发学生想像小男孩把目光投向高远的蓝天，他会看到什么？如学生答不出，可引导学生观察课文插图或再次观察小鸟破壳而出的多媒体动画，在此过程中，让学生懂得人与自然应达到和谐，有感而发，言之有物，有比较而说，言之有序，有亲身体验，言之有理，这样的说话训练无处不碰撞出智慧的火花，语言训练在交流中得到发展，创新和创造力得到培养。六、创设情境激发兴趣兴趣是小学生学习动机中最活跃的因素，它直接推动孩子们去探索新知识，发展新能力，孩子们的许多词汇，语句都是在一定的环境，场所中得以产生，发展和运用的，根据这一特征，教师可创造孩子们熟悉的语言环境，如：教师可讲一些生动，有趣的故事，引起孩子们的兴趣。
12、通过挂图，教具等形式，如以复习，熟练掌握故事的情节和对话，最后组织孩子表演。可开设“娃娃家”，让孩子当爸爸、妈妈；商店，让孩子当售货员、顾客；医院，让孩子扮演医生、护士、病人等不同角色，这样就激发了孩子在不同场合下语文的运用，在表演活动中，培养孩子的口语交际能力。七、合作学习促进交际合作学习是现代教育重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在一定程度上讲，没有课堂上的互相合作，很难满足学生之间的交往需要，也难以培养学生接近别人，并与他人愉快地合作互惠。因此，在口语交际训练中，老师要时时引导学生针对话题，结合自己的生活实际，通过说、问、评、议等方法进行一番交流，在相互启
13、发、相互交流中丰富见识，提高表达能力，如在让我告诉你口语交际课上，有不少同学讲到自己夏季游泳的感受。教学时，可引导这些学生针对别人的发言，讲讲各自不同的经历，如个别生活在农村的同学讲到一些富有农村特色的活动；农忙抢种、参加采摘茶叶等。这些内容，对于生活在城区的孩子们体会少了一些，甚至是个空白。这时，就可引导学生把自己所不了解的、最想知道的问题向对方进行提问。这样的合作互动，让同学们获得自尊，享受成功的喜悦，提高表达能力。总之，通过口语交际的教学，不但体现了双向互动的特点，坚持语言实践的原则，也创设了多种多样的情境，让学生得到口语交际的锻炼，从而使学生养成了良好的口语交际习惯，提高了学生的自立表
14、达能力。钻研教材 提高课堂效率随着新课程改革春风的吹来，如何提高语文课堂教学效率，也越来越紧迫地呈现在了我们农村小学语文教师面前。在多年的教学实践中，我深深体会到：农村小学的语文课堂教学应立足于教学实际，在“备课写教案、教学方法、训练能力”等各个环节中，要突出一个“实”字，在“讲实用、重实效、做实功”上下功夫，才能提高教学设备设施较落后的农村小学语文课堂教学效率。 1备课写教案，要讲究实用。“备好课是上好课的先决条件”，但大部分语文教师在备课写教案的内容上，仍存在着诸多缺陷：1) 只备课文，不管其他。多数教师备课，习惯只写讲读、阅读、独立阅读、习作例文、读写例话等课文的教案，所写又多侧重于课文
15、内容的分析部分，其他如作文、积累运用、课后思考练习的处理，课堂上进行语言文字训练的内容形式以及情商教育等内容，则极少顾及或干脆只字不提。 2) 不加思索，全篇抄袭。近些年来，各类教案汇编、精选等异彩纷呈，许多教师把各类现成教案视为圣经，一字不落全篇抄录，有的甚至连原本中的个别失误也照抄不误。不仅脱离了班班有别、生生各异的教学实际，而且丢开了对大纲、新课程标准、教材等必不可少的深钻细究，导致语文课堂教学没有实效。 3)过细过繁，徒耗精力。有的教师备课写教案往往细了又细，唯恐有什么遗漏。一篇课文，涉及的知识都想要全部输送给学生，手头的资料再多也不嫌多，不管需要与否，全部毫无选择地写在教案上，以备上
16、课之用。其结果往往是劳神费力，徒劳无功，效果不佳。 4)另有少数教师对备课写教案不以为然，认为如此简单的内容，写教案没什么必要。只要多看几遍书，最多在课本边上记记划划就可以了。一些专家学者认为“教案可从简或不写”的观点被他们断章取义地拿来为自己作准则。他们把备课写教案视为应付检查的需要，要么随心所欲，要么简单敷衍，草率了事，毫无作用。 出现这样那样的不足，我认为一定要设法改进，从根本上走出困境。 首先要根据教材的难易确定教案详简。对有一定难度的内容应详，反之则应从简。如一些科学性、知识性较强的内容，一些不易引起学生兴趣的，与学生生活距离较远的文章、段落等，就应将指导过程、有用的资料引证、学法指导等内容详细记录在案；对浅显易懂的，则可简略几笔，只写程序、方法等即可。 其次，根据不同类型课文的不同要求确定教案的详简与侧重点。如讲读课文，详写
