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1、语文教学需要“诗情画意” 语文学科是一门诗意永远的科学，作为一名语文教师，应该用自己的一颗纯洁的诗心，一片无邪的诗情，努力营造语文教学的诗意，让我们的每一堂语文课都成为一片充满诗意的天空，让我们的每一堂语文课都成为一种诗意的生存和安居。一、情感诗情画意课堂的标识作为一种饱含想像力和丰富意象的学科语文本是一门充满感性和人文色彩的学科，它是播撒关爱、书写心灵、调节情志、放飞梦想、施展才华的精神驿站和心灵小屋。那一篇篇饱含深情的作品，引领我们进入到庄严、尊严、高贵、高傲的精神殿堂，和无数伟人、大师进行无声对话，得到心旌摇荡的青春冲刺，得到善美优雅的精神熏染。语文老师，就是开启这扇门的领路人；课堂，就
2、是最好的展示舞台。正因为这样，现代中国语文教育才越来越强调学生的阅读量，让学生对语文和文学审美形成一种敬仰感、膜拜感和神奇感，充满饱满的探索意识、创造意识、表达意识和写作意识。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”语文教育的最大魅力就在于她的情和美。营造情感氛围和审美空间，调动学生的阅读情感，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，领略作品的艺术情感，提高语文素养和生命品味，这才是诗意语文的终极关怀。诗情画意存在于生活中，蕴藏于文本中，语文教师就应当做一个采矿工，将散落于文本中的诗情画意“因子”拾收，并串连成精美的项链，涌现于学生面前，从而激发生学探究的兴趣和热情。岳阳楼记中“先天
3、下之忧，后天下之乐”的博大胸襟，爱莲说中称颂的君子风姿，天净沙、秋思中透示的怀乡情愫；孔雀东南飞中追求自由爱情的勇敢叛逆一篇篇精美的诗文，都是丰盛的文化大餐，都值得居心灵去解读，去体悟。教师领悟了，才干以此引导、启发学生，引领学生在语文学习中深味人类文化的精典，夯实学生文化素养的大厦根基，使语文学习走出单纯的知识传授，进入一个充斥诗意的、散发着文化馨香的意境。如教长城一文，在学生观看了长城的各种图片后，老师饱含深情地说：同学们，这就是我们的万里长城；这就是我国古代最大的建筑物万里长城；这就是气魄雄伟的万里长城；这就是建筑年代久远的万里长城；这就是工程浩大的万里长城；这就是施工艰难的万里长城；这
4、就是用古代劳动人民的血汗和智慧凝结而成的万里长城；这就是令中华民族骄傲和自豪的万里长城；这就是永不低头、永不流泪的万里长城；这就是象征着中华民族百折不挠、坚强不屈的万里长城；这就是我们的万里长城！面对这巍峨屹立的万里长城，此时此刻，你最想说的是什么？请把你的话写下来！（生写完后）教师再引导学生把心中的歌，笔下的情，通过生动的读表达出来。此时教师、学生的情感与作者达到了共鸣。语文教师倘若不以激情去挖掘，去表现，那么再好的文本也黯然失色。“我见青山多妩媚，科青见我应如是，情与貌，略相似。”（辛弃疾贺新郎）这是语文教师应有的基本素养，也是不可或缺的基本素质，有了激情，课堂就有了生机，有了活力，师生的
5、交流就有了一个稳固的平台，课堂教学的诗意境界就有了坚实的基础。二、大气诗情画意课堂的架构一堂富于诗情画意的语文课可以是精致的，如苏州园林，独具匠心地创造出丰富多样的景致，或庭院深深深几许，或柳暗花明又一村，或小桥流水、粉墙黛瓦，或曲径通幽、峰回路转，或步移景易、变幻无穷。至于那些形式各异、图案精致的花窗，那些如锦缎般的在脚下迁伸不尽的铺路，那些似不经意散落在各个墙角的小品更使人观之不尽，回味无穷。然而语文课堂也可以大气洒脱、浑然天成。语文学科的社会性，带来语文教学的开放性，文本解读的多样性，语文学习的自主性，这就要求语文教学在许多情况下，必须是大气磅礴的。肖川博士说，“在基础教育中，语文无疑是
6、最重要的学习领域、最主要的课程，理由就在于语文的内涵十分丰富。它关涉个人的精神世界的建构，关涉思维的发展。其实，中国古代教育的课程内容都无外乎语文，而中国古代的文化巨人学习的内容也无外乎语文，可见语文对于人的成长和发展的重要意义”。要充分发挥语文对人的成长和发展的作用，惟有在“大气磅礴”上下功夫。语文教师在教学中必须充分发挥教师智能中的人文情感和文本内容的人文因素，去唤醒沉睡的学生，唤醒他们的求知欲望。启发学生思考，引领学生创造。我们才能带领学生面向社会，联系生活，联系自己，读出自我，才能实现文本的个性化阅读。语文教学应当立足课堂，延伸课外，扩充学生的视野，丰富学生的体验，为其形成良好的人文素
7、养创造条件。在充满诗意的教师的引领下，带领学生扩充诗意的学习视野，然后反过来又可以营造诗意的课堂氛围。陶行知先生早就说，“我们要把育才办成一个诗的学校我要以诗的真善美来办教育使每个同学、先生、工友都过着诗的生活渐渐地扩大去，使每个中国的人民、世界的人民，都过着诗的生活”。“语文课的诗意来自哪里？很大程度上是源于教师的诗人气质，洒脱、飘逸、空灵、净润，在不经意间用词的鲜活和灵动、意象的丰富和意境的高远”（肖川语）。语文教师不仅自己要关注社会生活，更要引导学生去关注社会生活。美国教育家华特B科勒斯涅克指出：“语文学习的外延与生活的外延相等。”因而语文教师不仅要致力于要提高文学素养，拓宽文化视野，还
8、得“杂采众家”，根据自己的基础、气质、爱好，结合教学工作的需要，琴棋书画、文艺运动、电脑网络广泛涉猎，打一口深井，构建适合自己的个体性知识结构，使自己的观念、思维方式、表达方式不断与时代的发展同步，并有机地无形地渗透于自己语文教学的方方面面。我们可以让学生每天晨读或是课前吟诵古诗，我们可以带学生读徐志摩的泰戈尔，带着他们走进图书馆，看诗选刊、诗刊原野等杂志中的当代优秀文章。还可以在结合文章，带学生游览祖国大好河山，感受其深远的意境，平时读书做好读书笔记，日积月累，文学的精髓就会渐渐浸润到学生的灵魂深处。在这种诗意的语文学习的氛围中，在诗文的宁静中，学生感受到了美、丑、真、假、善、恶、恨，得到了
9、真正的充实和滋养。三、智慧诗情画意课堂的神韵解读文本需要智慧，构建课堂需要智慧，引导学生需要智慧，促使学生发展更需要智慧。缺少“智慧”的课堂无疑是“空洞”的，缺少内涵的。王崧舟老师在草船借箭这节课中展示给大家的就是充满智慧的课堂。课文中写诸葛亮语言的地方一共有十一处，而在说“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”这句话时是笑着说的。诸葛亮究竟在笑谁？王老师要求学生自己读书，集体探究这个问题。学生充分读课文后，有的说笑曹操，是讥讽的笑、轻蔑的笑；有的说笑鲁肃，是幽默的笑、宽厚的笑；有的说笑自己，是自信的笑、胜利的笑；有的说笑周瑜，是会心的笑、自豪的笑。学生针对自己的观点
10、阐述理由后，师生分角色朗读，在学生理解和朗读的基础上学生深入理解了诸葛亮的神机妙算。一个微不足道的“笑”，一个平淡的足以让大家都忽视的“笑”，在王老师智慧的解读下拥有了丰厚的内涵：这一笑，笑出了诸葛亮的自信、笑出了诸葛亮的大度、笑出了诸葛亮的胸有成竹、笑出了诸葛亮的运筹帷幄、笑出了诸葛亮的神机妙算。一个熠熠生辉的“笑”，笑出了王老师课堂的智慧、人生的智慧；笑出了学生的智慧，笑出了学生发展的智慧。总括起来，语文课堂教学的智慧具体体现在教什么、怎么教、如何优化教学过程三个方面。教什么？大而言之，就是“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，就是“全面提高学生的素养”；小而言之，就是“阅读与欣赏
11、”、“表达与交流”就是提高学生的语言感悟、读书和写作能力。怎么教？一是要注意“三维目标”的整合，把“三维目标”渗透在每一个文本中，贯穿在每一个课堂教学的环节中。二是要注意学习方式，应提倡“自主、合作、探究”的学习方式。三是要注意课堂教学的生成性，这是课堂教学的活力所在，机趣所在。如何优化课堂教学过程？要关注课堂教学的有效性。提高课堂教学有效性是优化课堂教学的目的，也是优化课堂教学的结果，它要求我们以减轻负担为标准，用最佳的形式、最有效的方法和手段来组织课堂教学，最大限度的来促进学生语文素养的形成与发展。还要关注课堂教学行为。针对教师而言，主要指“教教材”还是“用教材”，教是为了不教，“用教材”
12、无疑是优化课堂教学的关键。一个充满智慧的老师，能够从尴尬中捕捉契机，化平庸为精彩，化腐朽为神奇，描绘出诗情画意的语文课堂，演奏出和谐温馨的育人旋律。当课堂中出现这样那样始料未及的意外尴尬时，教师若装聋作哑，则挫伤学生学习的积极性；若严词斥责，将泯灭学生智慧的火花；若敷衍搪塞，将使学生疑窦倍增，如坠云雾。于是就需要教师能直面尴尬，冷静思考，巧妙捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会使课堂在不断“生成”中绽放美丽。课堂上学生的独特见解、学生的精彩回答、学生的创新思维等都源于学生对文本的独特理解，源于学生对世界的独特感受，也是十分丰富的、可贵的课程资源，是教师可利用的宝贵教学资料。善于在课堂上捕捉学生这些智慧的火花，我们教师便可以创造出一个又一个精彩诗意的课堂。德国思想家席勒说，感性的人只有经过审美教育才能最终成为审美的人、全面的人。通过充满诗情画意语文教学，唤起学生的想像力，探索的热情和浪漫主义精神，培养学生敏锐感知力、丰富情感力，独特想像力和深刻理解力。在语文新课改的春风下，我们应该自觉追求语文教学的审美化，让语文教学流淌着诗意的优美。
