班主任的权威和管理方式

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1、班主任的权威和管理方式班级管理绩效的高低在很大程度上深受班主任影响力的制约，班主任影响力又集中地表 现在其权威的大小。权威，人们一般地认为包括两部分，即权力和威信。权力、威信及其管 理方式又具有彼此连带的内在影响。一班主任的权力权力是借助于一定的组织程序获得，为实现组织目标而进行行为或指挥别人行为的权 利。班主任的权力是学校所赋予的，为了实现班级组织的教育目标，对班级施加控制和影响 的权利。班主任拥有管理班级和教育学生的权力，同时也承担着相应的责任，权力和责任是 统一的。凭借权力的控制力和影响力，班主任可以奖励某个学生，同时也可以给予必要的惩 罚。但是，这些权力的运用必须是合法的，更应是合情的

2、，既合法合理，又合情合乎人性的 要求。只有班主任合理地运用拥有的权力，才能正常有序地指导班级的运行和建设，营造良 好的青少年儿童成长的环境，达到班级管理目标，最终实现教育目标。班主任权力的实效性体现于学生的发展和成长。所以，班主任权力的积极效能的产生， 来自于班级学生的自愿服从。如果班级成员对班主任的要求是自愿服从的，则是有效能的权 力，班主任是有职又有权；如果丧失了学生对班主任的服从观念，也就削弱了权力的基础， 产生了口服心不服的现象，造成有职无权，那么班主任权力也就无效能。当然，部分班主任 为了虚荣心或爱面子心理的满足，则会运用手中的权力，强行推进自己的旨意，控制学生， 居高临下，要求学生

3、无条件的服从自己，往往导致学生的不满和反抗，造成师生关系恶化， 甚至导致青少年社会化和个性化过程的扭曲，人格的变异。那么，这种 权力会产生消极的效能。我国长期处于封建宗法社会中，铸成了一种压抑人性的较稳定的文化传统，这种文化传 统把单方面的服从作为人生的最高行为准则，要求教师对学生严加管束，而学生必须对教师 绝对服从。这种观念根深蒂固，而且影响深远。家庭中听话的孩子是父母眼中的好孩子，在 学校中听话的学生是教师眼中的好学生。部分学生家长为了使学生通过教育实现社会升迁的 目标，不惜把自己的权力转交给教师，并且更看重班主任对孩子全面管教的权力，从而更进 一步强化了班主任的权力意识。班主任对手中权力

4、的认识及其运用则成为一个至关重要的课题。班主任权力不是用来满 足自己权力欲望的工具，也不是用来拉关系谋私利的手段，更不是用来渲泄情绪报复别人的 载体。特别值得一提的是，在当前商品大潮的冲击下，少数班主任利用对学生的奖惩、座位 调配等权力，拉关系，捞好处。作为班级社会组织的管理者和控制者的班主任，在运用权力 并要产生积极的效能，则必须与其威信和科学的管理方式结合起来。因为，一个缺乏威信的 班主任，其权力的影响力和作用力必然会大打折扣；同样地，一个缺乏科学管理方式的班主 任，照样会使权力的效能降低。二、班主任的威信班主任的威信指班主任在学生心理上受到的认可、赞扬与尊敬感和信任感。班主任在学 生群体

5、中的威信越高，对班级群体与个体的影响力越强，对学生的吸引力、向心力越大。而 这正是班主任管理班级成效的关键所在。如果班主任的威信低，则学生对他的排斥力、离心 力就会增强，就会失去学生发自内心的赞扬、信赖和尊重。班主任的威信不是上级授予的，是靠自己的品质和合理的管理方式赢得的。学校赋予的 是权力，靠权力压服下取得的所谓威信，只会引起学生的强烈反感和不满，班主任的威信也 不是自封的，不论是班主任的夸夸其谈，言之无物的说教，还是做出的自高自大、盛气凌人 的姿态，都难以真正地征服学生，令学生产生敬佩感和尊重感。班主任的威信也不是靠四面 讨好、八面玲珑取得的，有的班主任过于迎合学生的心理，讨好学生，甚至

6、个别班主任不惜 违背职业道德，想方设法帮助学生考试做弊，隐瞒掩盖学生错误，企图树立威信。这些都是 经不住时间考验的。随着学生认识提高和社会阅历增长，这样的班主任的威信会日趋降落。班主任的权力是外部给予的，权力影响力的大小受制于威信的高低。有的班主任有权有 威信，有的有权无威信，有的无权有威信。有权有威信有利于班级目标的实现；有权无威信 则会抑制班级的发展，无权无威信则往往会使其他学科教师对班级的影响力大于班主任教 师。这里着重探讨班主任的威信来源，尽管班主任的威信深受一个国家的文化传统及其当时 社会环境对教育重视程度的影响。但是事实表明，班主任的自身因素对威信的高低起着更为 直接的作用，班主任

7、自身因素包括如下几个方面。1. 教学技能。如果班主任在其所教学科方面不具备丰富的知识和熟练的技能，那么就难 以条理清晰、逻辑严密、方法科学、形式灵活多样地向学生传授知识，满足学生的求知欲望， 从而获得学生对其教师资格的认可，令学生佩服和尊敬。班级管理实践证明，教学技能是影 响班主任威信的重要因素。2. 人格魅力。班主任不但应该具备专业权威，而且在人格上也必须具备某种程度上的 感召力量，如此才能赢得学生的信赖和信仰。班主任的热情、乐观、谦让、守信、公正、和 蔼、诚实、积极向上、严谨勤奋等人格特性，可以使学生受到鼓励，积极追求上进，并对班 主任产生信任感，缩小师生心理距离，有助于班主任威信的树立和

8、提高。班主任的冷漠、粗 暴、虚伪、失败、偏袒等人格品质往往会削弱或抵消其他方面的威信源。3. 行使权力的方式。班主任使用权力的方式有积极的和消极的。积极的方式，教师最 惯用的是认可、表扬和夸奖，消极的方式是惩罚。在实践中教师所行使的更多的是消极的权 力方式，表扬学生的却较少。虽然说，认可、表扬或夸奖也是一种极易操作的方式，并且相 对于家长或同辈学生群体，对学生的影响更具有诱惑力、吸引力和魅力。但是往往班主任还 是比较吝啬的。实践表明，班主任以消极的方式行使权力的概率高于以积极的方式行使权力 的概率。消极方式小至语言节奏的变化、表情上的示意，大至明确的批评、谩骂和体罚。当 然，班主任使用权力的方

9、式远远不止这些，随着班级情境的变化，班主任与学生由于长期的 互动而达成一致的默契，对情境有着共同的理解和阐释，使班主任的任何一种行为，都可能 成为行使其权力的一种表征。如果班主任以积极行使权力方式为主，那么有利于树立威信， 而以消极方式行使权力成为基本模式则会降低威信。4. 评价手段。包括评价的时机是否适当、评价的场合是否适宜、评价的强度是否适中、 评价的方式是否适合、评价是否客观公正，这些都关系到评价的效果，影响到学生对班主任 所作评价的接受程度，并因此牵扯到班主任威信的树立和巩固。例如，在班级中，班主任对 某个学生行为给予肯定或否定时，如果这个学生发现其他同学与自己同样的行为得到班主任 更

10、高的赞赏或较轻的惩罚时，这个学生就会产生评价上的不公正感。久而久之就会漠视或讨 厌班主任的评价。许多教育实践经验表明，班主任往往因一次错误批评或评价不当，从此在 学生面前永久性地丧失了威信。5. 丰富的知识。班主任如果拥有丰富的知识，会令处于求知阶段的青少年儿童感到羡 慕、惊叹和征服。在他们的心目中，教师是知识的化身，是智慧的载体。班主任对丰富知识 的拥有是学生所希望的，否则会让他们大失所望。6. 多方面的才艺。班主任毕竟是班级管理和教育的第一责任人。班级组织开展的各种 活动，班主任又是参与者和指导者，加之班主任独特的身份和地位，学生渴望班主任充分展 露其才华。对班主任而言，借助班级活动正是增

11、强和巩固威信的大好时机。所以，班主任应 该在唱歌、乐器、书法、绘画、朗读或体育方面具有欣赏、创造、指导或表演的才能。三、班主任的管理方式根据日本学者三隅二不二的研究设计，作为班主任教师的权威应当发挥两种功能，一是 直接作用于完成任务的管理性功能，即目标达成功能，用P(performance)表示；一是直接作 用于维护人际关系的管理性功能，即维持集体的功能，用M(Main-tenance)表示。通过考察 研究班主任发挥两种功能的情况，把教师分成PM型、P型、M型、pm型。调查测量表明， 两者均强并结合的PM型教师的班级在各项调查指标中是最好的。我国学者王昌平研究班主 任PM行为与班集体形成的关系

12、。结果表明，在班干部成长、班级目标、遵守纪律和集体舆 论几方面，都是PM型最好，M型次之，P型再次，pm型最差。班主任的领导方式对班级集体的社会心理气氛具有决定性的影响。美国学者勒温等人提 出了三种不同类型的领导风格：专制型、民主型和自由型。并且通过精心设计的实验证明， 不同教师的领导方式与学生行为反应和集体社会心理气氛的关系。后来又有许多人对此进一 步做了实验性的研究，并概括了四种领导关系和可能导致的社会气氛的后果。研究和事实表明，班主任教师的管理方式是制约班级集体形成和发展的重要因素，威胁 和专制的管理模式，切断了师生间交往的通道，使胆小的儿童与集体隔离。也会造成学生的 紧张、神经过敏和攻

13、击。学生的学习和生活缺乏一种良好的集体背景作支持。四、班主任的控制方式在某种意义上，班主任对班级的管理对程也就是一种控制。因为班主任总是要根据学校 的要求和社会的期望，对班级及其成员施加教育影响使他们按照健康的方向发展。班主任 对学生的控制一般以两种方式进行，一种是显形控制方式，一种是隐形控制方式。显形控制方式是指以班级制度、公约及其学生守则等明确规定为方式的控制。显形控制 的操作常常是利用制定班级规章制度或公约的机会，让学生理解遵守规范，或者是借助班会、 集会等途径向学生宣讲要求、制度，以期达到对学生的行为、动作的规范。隐形控制方式是 指以间接引导、迂回策略为主的控制方式。隐形控制主要是为了

14、避免与学生正面接触而造成 的矛盾和冲突，尤其是对青少年期儿童具有逆反心理和虚荣心理、爱面子，渴望在异性面前 树立形象，上进心强等心理特征，在这些心理支配下，班主任采用隐形控制方式会获得意想 不到的效果。例如，不直接对学生讲努力学习的大道理，而是在班级中组织学习竞赛，以激 发学生的学习热情；不明确规定上课不准讲话，而是在课堂上经常提问爱讲话的学生或进行 课堂行为评比，以限制学生上课讲话的机会。不点名批评某个学生的问题行为，而是表扬夸 奖大多数学生的积极表现，以达到对该生的批评目的。不论是显形控制方式对学生明确提出各种目标要求，明言规定各种行为规范；还是隐 形控制方式所需要的将各种目标要求和行为规

15、范自然地体现于各项沤：动和策略中。从实践 效果看，各有优劣。显形控制方式可以使学生对于社会要求的内容较快地形成比较明确的系 统观念、是非界限清楚。但是这种控制方式带有逼学生就范的色彩，因而容易使学生产生被 控感，从而导致抵触情绪和逆反心理。而隐形控制方式可以使学生在不知不觉或适应某种心 理欲求中，按照班主任的期望要求去调节.自己的行为，但往往难以直接清楚地意识到相应 的社会要是单一的显形控制方式。其效果是不好的，学生一方面熟知班主任所提出的各项目 标和行为规范，懂得教师的良好用意；另一方面却又无意努力达到目标要求，不去严格遵守 行为规范。实际上，从优秀班主任管理班级实践经验分析，他们都是将两种

16、控制方式有机结 合起来，因时制宜，既要让学生明确目标要求及其行为规范，又让他们在精心策划的活动中 受到教育，进行内省，养成良好的行为习惯。班主任的修养和成长一、班主任的素质班级是学生学习、活动的基本场所，班主任必须尽可能地利用这一场所，努力实现每一 个学生按照预设的模，式和方向发展变化。为此，需要掌握班级管理的理论和技术，并付诸 于班级管理的实践。就目前我国中小学班主任工作的实践来看，班主任的工作包括两大部分， 即教学活动和班级管理活动。班主任首先是作为一名教师的身份出现，而且应该是一名合格 甚至优秀的教师。之所以强调班主任是一名优秀的教师，在于一名优秀的教师所拥有良好的 教育教学技能和技术，是树立班主任威信的基石，试想一位难以胜任教学工作的教师，如何 确立作为班主任的权威性，如何管理和运营班级。那么，在教师职业不断迈向专业化道路的 时候，作为一名教师的专业素质，人们考虑他是否拥有从事教育的智力活动要求；是否具备 献身精神、服务精神、大公无私；是否具有创新精神和实践能力；是否具有