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1、面对未知的课堂 我们如何做到心中有数（洪河屯乡东北街学校 林淑娟）我们生活中一个瞬息万变的时代：信息化让世界变得如此之小，独生子女的时代给教育提出了前所未有的挑战，教师终身学习已成为时代的基本要求。时代变了，教育对象变了，教育手段也变了，以不变应万变的时代已成为历史。面对新的形势，新的挑战，我们教师如何做到心中有数？一、教学设计的预测与生成性教学设计是为教师们在教学理论、学习理论与教学实践之间架设的一座桥梁。教学前，教师毫无例外地要对教学目标、教学内容、教学方法等进行谋划。这种谋划，既基于对以往教学的反思，又依据对即将开始的教学的预测。问题预测是比较重要的一环。这里所说的问题，既有学生可能遇到
2、的认知问题，更多的是师生、生生、生本之间互动可能产生的矛盾与交叉。问题预测得准确充分，才能为课堂教学预留充分的时空余地。教学设计不应只是预测的、精确的，还应该注意它的生成性，注意在预测的同时也要留白。在教学过程中，教师鼓励对话，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态，必然导致教学程序确定性的某种程度的丧失。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定的方式，以便容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。例如我在执教两只鸟蛋这篇课文时。一开始，不管师生之间的互动“猜词，说句子”，还是生生之间竞赛朗读课文进行的都比较顺利。可是当我讲到“文中小男孩从掏鸟蛋到主动送还鸟蛋，这一转变中小男孩思
3、想上认识到了什么？”时，大部分同学都从学习这篇课文中意识到不伤害小鸟、鸟类是我们人类的好朋友、我们应该保护小鸟等等。可是当回答问题的大潮过去之后，忽然课堂上出现了一个嗓音不太大，却异常清楚的声音“鸟儿是我们人类的食物，鸟类是我们餐桌上的美味”。这一声犹如在平静的湖面上投下一颗小石子激起层层涟漪一样，立刻引起了其他孩子的小声哄笑。我想在座的每一位听课老师都听到了这个不和谐的声音。当然，我闭着眼都能说出这个孩子是谁，就是我们班上的“怪才王子”乔志恒呗！这孩子在课堂上总是跟老师唱反调，你说东，他偏要说西。今天这节课也是如此，我没理他，只当一阵风吹过耳际，继续进行着下面的环节。事后想想如果在教学设计中
4、，我能充分考虑到种种意外的发生，我想碰到这种情况我也许不会一时不知所措，更不会漠视的对待，而是稍加留意给予正确引导，让其转化为一种有益的教学资源。二、教学目标制定的灵活性对于我们一线教师，在准备一节课时，通常要分析、阐述的是课堂教学中的教学目标，即课时目标。在设计课时目标时，首先必须牢牢把握教学总目标和学科教学目标，还要以单元目标为依据，保证教学目标的整体性。其次教学目标本身有一定的层次关系，在设计和阐明教学目标时，要注意这一层次性，并准确地进行分析和描述。同时也要考虑到学生的学习基础和学习能力存在着差异，因此课堂教学目标的设计必须具有一定的灵活性。前段时间，我参加了县里举行的青年教师技能大赛
5、。在设计二年级下册语文数星星的孩子这一课时，根据新课标对二年级语文学习的要求以及这一课所在单元的整体要求，我准备了三份教案，这三份教案的教学目标呈阶梯上升势，以便教学过程中根据学生的表现，随时调整教学目标。结果我发现在教学过程中，我设计的第一份教案导学案远远高出于这个班学生的认知水平。又因为他们刚刚学了数星星的孩子这一课，所以第二份教案又低于他们的学习能力。我只好迅速调整用第三份教案，让学生在掌握基础知识的同时，引导学生在读中悟情，在读中品味人物勤于观察，认真思考的品质。三、学习者特征分析的重要性为了能设计出对学习者最合适的教学，应尽可能了解学习者各方面的特征。例如对学习者在新的教学开始之前的
6、起点水平分析，可以帮助我们明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动，我们称之为“预备能力分析”；其次可以了解学习者对所要学习的东西已经知道了多少，我们称之为“目标能力的分析”。我在刚刚执教的三年级下册语文她是我的朋友一课时，由于是借班上课，对学生的知识基础、认知能力和认知结构变量等一无所知。课前与学生交流太少，在教学开始之初并没有确定学习者的起点水平、学习风格等，一切只是按照自己预设中的教学设计进行。激情导入后，让学生自读课文，思考课文讲了一件什么事时，70人的班级里没有一个人举手，当时我就傻眼了，怎么啦？这篇课文已经学过了呀！在我的再三的鼓励下，终于有一
7、只小手孤独地举了起来。教学过程中，我让学生采用小组合作的方法，找出文中表现阮恒行为和动作的语句划下来，思考人物当时的心理。好哇，这个问题犹如石沉大海，教室里再次陷入寂静，学生好像听不懂我的语言，不知道去做什么，更有甚者做起了小动作。学生表达能力差，朗读能力差，被老师牵着鼻子走惯了，根本就不会自己去学习。怎么办？我只好赶紧降低了教学目标，调整教学策略，课总算继续进行了下去。课后我在想，如果我在课前充分了解学生的起点水平、知识基础、学习风格等，并随时采取相应的补救措施，可能效果就会好多了。在对学习对象一无所知的情况下，不问此时学生的需求，一意孤行地按照自己设计进行教学，怎么能行得通呢？教学设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者具有的认知的、情感的、社会的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。因此教学系统设计是否与学习者的特征相匹配，是决定教学设计成功与否的关键因素。总之，新课程课堂教学既是可预设的，又是动态生成的；既有课前筹划，又有课中“即席创作”。面对未知的课堂，我们除了要在教学设计中充分预测问题，教学目标灵活制定，仔细分析学习者特征外，更要具有极强的随机应变能力，以灵活的教学方法处置课堂教学中出现的种种复杂局面。人们常说“教无定法，贵在得法”。教育是一门技术，更是一门艺术，教师的这种教学的艺术需要我们在平时的工作中多实践、勤反思、注重感悟和积累。
