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1、 给花儿一片阳光，让它尽情绽放 一、案例背景 记得有位名人曾经说过：“科学不但拥有真理，更有着至高的美！”但对于刚开始走进科学世界的思维水平并不高的初中生来讲是很难理解的。正如孩子们不会对萎蔫的花感兴趣，没有人会对枯燥乏味的化学符号和看不懂的电路图感兴趣。如果老师一味地照本宣科，势必让学生迷惑、厌倦、放弃，而科学也就成了冰山上的雪莲，可望而不可及了。我是一名九年级的科学教师，也只是一个工作才三年的新教师，这三年当中，我一直在思索如何让学生快乐学习、自主学习，如何有效地贯彻“给我一点阳光，我就能灿烂一片天”的教学理念呢？本人认为，要让花儿绽放，必须把花儿置于阳光充足的地方，因为学习需要体验，知识
2、依赖情景，教学中适当创设情景，让学生感受美，也能创造美。 情景教学是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的一种教学模式。情景教学的核心在于激发学生的情感。为此，我在一次青年教师优质课中的一节微型课脑的结构，创设了以下几个情景，来引导学生进行自主性学习。 二、案例描述【片段1】导入 脑的结构 我首先在幻灯片上呈现两位总统候选人的照片奥巴马和麦凯恩，然后提问：你知道他们是谁吗？（全部的学生都喊出了奥巴马，只有一两个学生能叫出麦凯恩，不过这已经够了）我就顺势描述了一下情景：当美国下一
3、任总统在2009年1月份宣誓就职的时候，不论是民主党总统候选人奥巴马，还是共和党总统候选人麦凯恩，都会被要求举起右手宣誓。但这对于他们来说有些困难，因为两人都是左撇子。更有趣的是，布什以及其前四任总统也都是左撇子，并且不止一次连任。（如何让学生能更快的进入今天要学习的主题呢？我想到了前不久刚刚进行的美国总统大选，学生肯定熟悉，而对于总统是左撇子，学生可能不怎么关注，但一定是学生感兴趣的事。） 通过上面的情景引入，学生就很迫切地想知道左撇子是不是真的聪明一些呢？带着这样一个疑问，学生就主动到课本上寻找答案。 【片段2】我们刚才讲，人喝醉酒出现说话语无伦次，主要是跟大脑皮层中的语言中枢有关，那么下
4、面这几位的情形又是跟哪部分结构有关呢？ 幻灯片打上了图片：几个喝醉酒的，一个躺在桌子下面，一个单脚站立即将要倒下，另一个趴在桌上，用嘴喘着粗气（学生看到图片都哈哈大笑，都说他们的爸爸有过这样的情景，此刻学生觉得不是在课堂上学习知识了，而是回到了平时的生活中，没有任何拘束，畅所欲言。）紧跟着，我就提出了这样几个问题：他们表现出来的情形不一样，那是不是跟不同的结构有关呢？为什么喝了酒以后就会出现走路不稳，心跳加快，呼吸急促呢？ 此时学生已经进入了状态，他们习惯性的拿起书本和笔，在书本上点点圈圈，不一会就有很多同学举手了，脸上都洋溢着得意的笑容。用这些自然的、家庭的生活实际，掀起学生心头的层层浪花，
5、推动思维的涟漪，引起无穷的遐想和追求，并获得成功的。 【片段3】当投影仪上出现周苏红和汤淼的合影时，班里顿时沸腾了，有同学喊出来了：“苏红姐的老家就在我们家隔壁。”（这时候我猛然想到我上课的学校所在地就是周苏红的故乡李家巷，看着学生的反应，我的精神也被提了起来。）“看来我们离明星也只是一步之遥啊！”我笑着说。“2006年，中国排坛的“金童玉女”28岁的女排队长周苏红和25岁的男排主力汤淼领取了结婚证书。在国家队，周苏红和汤淼都打主力接应二传位置，同样身披7号战袍，拥有超高的人气。汤淼说，排球对他而言承载了太多的回忆，有苦涩更有甜蜜。”我突然停了，然后叹了口气，神态变得很严重：“ 因为训练任务重
6、，两人没有时间筹办婚礼，他们相约要一同参加北京奥运会，计划用一枚奥运金牌来庆贺自己人生最甜蜜的时刻。然而，就在备战奥运最紧张的时刻，一场突如其来的意外，让他们的人生轨迹发生了翻天覆地的变化。” 这时候我又打上了第二张图片，是周苏红照顾躺在病床上的汤淼，这时候有些学生就在议论了，很多学生也知道汤淼已经瘫痪在床。于是我就抛出了问题：汤淼大哥是第六颈椎爆裂性骨折，只能瘫痪在床。我想问为什么胸部以下也无知觉，双臂和下肢活动受到很大影响 ？ 其实此时学生更多的是对周苏红和汤淼的同情和惋惜，通过书本知识的介绍，学生很快就知道了脊髓的主要作用。到这里，课已经接近尾声了，但是还有一些同学再提问：汤淼大哥还能站
7、起来吗？脊髓骨折怎么会这么厉害，如果让美国最好的医生来治也不行吗？等等。 三、案例反思 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。” （一）联系时事背景，活化知识，把花儿放在阳光灿烂处，恢复鲜活的魅力，学生才会有绽放的欲望。初中的学生，尤其是九年级的学生，课业负担重，升学压力大，很少有学生会去关注新闻时事、科学趣闻等等，而往往这些知识更能丰富学生的头脑，促发他们的灵感，激发他们去创造去创新。所以我们的老师应该多关注这些，及时收集
8、与科学学科相关的新闻时事，并在课堂中选择一个好的契合点，与学生进行沟通。 （二）只有把花儿融入大自然的生活中，联系生活实际，触发情景，达到学会学习学以致用。 人的认识过程的起步，是从感性认识开始的，科学课是把整个自然作为学生对象，与社会生产、生活密切相联，有创设学习情境的丰富材料。对于生产、生活中的实际问题，学生看得见，摸得着，有的亲身经历过。在课堂上，教师联系客观实际，用强烈、丰富的感性材料，使学生爆发思想的火花。知识源于生活，生活丰富知识，学生只有融入生活，才能学会知识。生活情景固然有趣、好用，但不是所有的知识都适合，否则就是牵强附会。对于不适合设置生活情景的内容我们可以抓住知识间的联系，
9、设置知识背景：可以温故知新、可以类比演绎、可以纠错质疑、也可以殊途同归设置悬念目的就是让学生兴奋起来，用眼观察、用脑分析、用手操作、用嘴讨论、用心体会。 （三）让花儿接受本土的阳光，绽放的越发灿烂，挖掘当地的素材，创设情境，更有助于学生自主性学习能力的提高。 要想激发学生的问题意识，培养学生提问题的能力，关键在于创设良好的质疑问题情境。问题可以由故事趣文中来，由旧知识中来，由实验中来，由矛盾中来。而很多老师往往忽视了本土的一些素材的积累，其实本土的一些情景问题，更能引起学生的共鸣，他们会觉得科学原来就在我们身边，培养他们良好的情感态度和价值观。 学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。所以教师要多创设几个教学情景，活跃了教学气氛，让学生亲自体验感受、观察中带着好奇心去学习。另外我们教师在教学中不仅关心学生学会了哪些课本知识，也要关心学生在探究过程中得到哪些课外知识和收获，既注意学生智力因素的提高，也注意其意志品质、社会责任、合作精神等非智力因素的培养。2
