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1、家庭教育的问题课题争辩开题报告家庭教育的问题课题争辩开题报告家长作为学校活动的自愿参与者。这类家校合作的方式主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特别技能训练等。以下内容是XX 为您的家庭教育问题开题报告，欢送参考！家庭教育的问题课题争辩开题报告家校合作现已成为一个全球化教育问题，依据各国国情所实行的家校合作方式也有所不同。(一) 家校合作的方式1、美国学者按家长在家校合作中担当的角色分为三类:(1) 家长作为支持者和学习者。家长以这种角色参与的家校合作方式主要有:家长学校、家长会、家长小报、家庭教育询问、家校书面联系、 联系和个别家长约见等。(2) 家长作为学校活动的自愿参与者
2、。这类家校合作的方式主要有，家长报告会、课外辅导、家长帮助指导职业实习和特别技能训练等。(3) 家长作为学校教育决策参与者。家长参与决策的具体合作方式有:家长询问委员会、教师-家长会、家长出任校董事会成员等。2、英国北爱尔兰大学教授摩根 (V?Morgan)等人按家长参与的层次分为三类: (1)低层次的参与。这个层次的家校合作方式有:访问学校、参与家长会、开放日、学生作业展览等活动。另外。家长联系薄、家长小报、家庭通讯等也属此类。(2) 高层次的参与。这种层次的合作方式有:经常性的家访、家长参与课堂教学和课外活动、帮助制作教具、为学校募集资金等。(3) 正式的组织上的参与。合作方式有家长询问委
3、员会等。3、美国学者戴维斯 (D?Davies)主见，家校合作活动的类型应当以其合作目的来划分，可分为四类:(1)以解决目前教育中存在的问题为目的。合作方式有约见家长、成立临时询问委员会等。(2)以促使家长参与其子女的教育为目的。合作方式有:家庭教育指导、开放日等。(3) 以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。合作方式有:参观博物馆、开拓教育基地等。(4) 以吸取家长参与教育决策为目的。合作方式有:家长询问委员会、家长教师协会等。(二) 家校合作的策略1、直接策略：直接针对教学和学习活动。比方进展对话和思考的活动，指导家庭作业， 进展语言、音乐和艺术活动，供给学习用品等。家长还可以在学校中参
4、与指导学生学习的活动，例如帮助教师教学等。2、中介策略：与教学和学习活动并不直接有关,但是支援教学活动的。如使用各种联络方式向家长说明学校状况和学生的进步;家长参与学校组织的参观、旅行活动，指导学生玩耍;家长参与学校举办的研讨会参与学校政策的争辩、与教师建立良好的合作关系等。3、边缘策略：与教学活动无关的教育活动。如家庭供给青少年儿童根本的生活条件，如养分、安康和安全;家长参与对学校事务的治理并提出建议;家长参与家长委员会、教师 家长协会等;学校帮助家庭联系社区资源，供给应家庭和学生一些效劳和赞助等。(三)家校合作的具体措施1、前苏联格外重视家校合作。教育治理部门要求学校与家庭的合作必需是经常
5、的、具体的，有家长委员会、家庭和学校帮助委员会等特地的组织机构。有名教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，就是家校合作的典范。2、在法国，人们认为，教师、学生、家长相互通报状况，是实现家庭教育、学校教育相互协调的最好手段3、德国学校重视课外、校外活动，经常利用家长的学术专长和专业阅历，组织他们帮助学校开展课外活动。4、在日本，市镇村都设有社会教育主事，协调社会各界对教育的支持和关心。社会教育设施不断充实和增加，如“青年之家”、“少年自然之家”、“儿童文化中心”等，作为将家庭、学校、社会三者联系的纽带，发挥了重要作用。5、在美国，有很多组织，如全国家长教育协会、全国家长和教师大会、美国儿童争辩协
6、会等，从事推动家校合作和学校、家庭、社会三者教育的结合。近年来，美国的很多地方成人集体也为青少年儿童组织了“儿童办公室”、“家庭-学校支援中心”，乐观投入到家校合作的教育活动之中。此外张达红教师登载在中小学心理安康教育的家校合作中的两难问题中指出了我国现有的方式，如学校可通过给家长的一封信、校报、便条扽更家长介绍学校的状况，还有可是适时的家访，与家长沟通。利用 进展访谈提高效率。学校通过“家长来校日”“家长接待日”等译介符合当今时代特征的开通家校合作网页等三、“家庭教育的超教育”课题定义的界定：(一)与“家校合作”定义的比较：美国的霍普金斯大学“家庭学校社区”争辩专家艾普斯坦在从理论到实践：家
7、校合作促使学校的改进和学生的成功一文中，又把家校合作的范围扩展到社区，指出家校合作是“学校、家庭、社区合作”，三者对孩子的教育和进展负有共同的责任，同时三者对孩子的教育和进展是相互影响的。我国争辩家校合作的专家马忠虎认为，家校合作就是指对学生最具影响的两个社会机构家庭和学校形成合力对学生进展教育，使学校在教育学生时能得到更多地来自家庭方面的支持，而家长在教育子女时也能得到更多地来自学校方面的指导。这一概念把家校合作所涉及的范围界定在学校和家庭两个领域。(二)“家庭教育的超教育争辩”的定义：内涵：“家庭教育的超教育争辩”是指学校教师利用现有的学校教育资源和家庭教育资源，并由学校和家庭共同开发社会
8、教育资源，形成家庭、学校与社会真正意义上的教育合力，这种合力表达在学校、家庭和社会在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等的全都性与和谐性。追求和谐即保持学校教育、社会教育与家庭教育的全都性是现代家校合作的目标与归宿。所谓“超教育”有三层意思，一是指家校合作的各方所处的时代及其背景;二是指与传统的家校合作相对应的特征;三是蕴含了对家校合作中的各方素质与个体特质的特别要求。其突出特点是教师运用自己已有的教育教学学问阅历，立足学校领域争辩家庭教育，吸取家庭教育的特长，运用到学校教育中，实现学校教育和家庭教育的融合，双方的力气和成果相互沟通和集合。一方面局部甚至全部地担当起家庭教育的义务
9、，另一方面通过家长综合性辅导，使之具有局部甚至全部代替教师的作用，是对传统“教育”的跨越性争辩。外延：包括学校教育和家庭教育两个范畴，查找二者的契合。四、“家庭教育的超教育争辩”课题争辩的目的、任务：众所周知，社会参与教育与成为世界教育进展的一个重要趋势。开展本课题，其目的是为了更好的发挥家庭和学校的优势，用家庭教育的优势利弥补学校教育的缺乏，让学校教育指导家庭教育，最终总是家庭教育再来支持和强化学校教育，即双方优势的相互利用和相互补充，试图实现家长与教师角色的转换与合一。其具体任务包括：提高家长的素养，使之具备教育子女的力量。包括：使家长具有现代育人观念，教育方式、方法;具有教育子女的文化科
10、学学问;营造良好的家庭教育环境;具备参与学校教育的意识，形成促进学校教育的合力。使教师具有家长对子女的爱心、责任感，吸取家庭教育特长，运用到自身的教育教学实际，到达教学相长的目的。五、“家庭教育的超教育”课题的理论依据1、从治理学的角度分析，学校治理中由家长参与制定的决策，能够增加家长在学校治理中的责任感，提高教育质量。治理理论中，责权统一的原则说明，在治理活动中责任与权力是相互制约、不行分割的。责任由担当的职务打算，权力是履行责任的保证。因此，责任、权力必需坚持相统一的原则。学校治理过程中有关各项决策、措施的制定有家长的参与，就会增加家长在学校治理中的仆人翁意识和责任感。同时，由于家长又是最
11、了解学生的成长经受，了解学生各方面的需要、兴趣、爱好，由家长参与制定的决策，才更具有针对性。2、从父母教育权的演化历程来看，“家庭教育的超教育”使儿童权利更大限度的得以维护。古代社会里，父母对子女具有确定的教育支配权。随着社会的进展，工业革命的到来，带来了生产方式的根本变革，科学技术成为生产力的根本要素，社会化的大生产，使得家庭功能发生了根本性转变。生产的社会化、工业化使家庭不得不放弃原有的教育权利，即家庭中对劳动者的培育，而学校尤其是公共教育取代了父母相当局部的教育权利。于是，开头消灭了教育权利由家庭向国家公共教育的转移，也就是“家庭教育的超教育”的雏形。“家庭教育的超教育”通过实现家校合一
12、行使监视权，可以最大限度的保障儿童的权利。3、从系统科学的分支协同学角度分析，“家庭教育的超教育”家正是教育系统内各子系统之间协同效应的表现。协同学是系统科学的分支，创立者是德国斯图加特大学教授、有名物理学家哈肯。他认为，客观世界存在着各种各样的系统：社会或自然界的，有生命的或无生命、宏观的或微观的。这些看起来完全不同的系统内部都具有深刻的相像性，那就是各系统内部的各子系统之间受一样原理支配，这个一样原理是各子系统之间的相互影响而又相互合作，形成的协同效应并自组织成为协同系统。教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要其系统内各子系统之间的相互作用与协调。“家庭教育的超教育”就是
13、实现其功能的手段之一，它使学校、家庭、社会各系统之间形成协同效应，学校教育居于系统的主导地位，指导家庭教育，协调社会教育，使教育系统不断向着平衡、和谐、有序状态进展。4、从教师的职业精神角度分析，“家庭教育的超教育”是现代教师职业的要求。使教师把与教育对象的成长亲热关联的各方面因素联合起来，达成全都，形成合力，共同实现学生的和谐进展。在“家庭教育的超教育”系统中，学校与教师理所固然起到主导作用。一方面，社会担负起对家长的教育责任;另一方面，教师有责任面对不同的学生家长有针对性地进展教育方法指导，并与家长在教育学生上达成全都。5、从家庭教育的特点和功能来看，学校教育离不开家庭教育的协作。家庭教育
14、具有以下特点：家庭成员的接触方式是面对面进展的，成员之间互动的频率很高， 而且主要是通过非正式的形式相互把握和影响，同时家庭成员彼此利益相关、目标全都，联系格外亲热，另外家庭群体关系在时间上最为长久，父母通过情感方式对子女的影响在其效果上就显得特别有力。家庭教育所具有的这些特点与优势是学校教育无法比较的。学校要提高教育质量，就应当考虑如何调动家庭的力气与学校教育亲热协作，从而最终实现将青少年培育成为符合国家教育目标的人才。6、从家庭教育的现状来看，家庭教育需要学校教育的指导和协作由于大局部家长不是教育方面的专家，缺乏教育理论的指导，缺乏对青少年生理、心理特点和年龄特征的争辩，面对着自己唯一的孩
15、子又缺乏相关的教育阅历，仅仅靠着对孩子的爱进展教育，往往会消灭很多偏差。突出表现在：教育观念落后，教育方法不科学，教育内容偏差等等，这些都严峻影响着家庭和学校教育的质量和效果。因此，学校教育必需加强与家庭教育的结合，增加对家庭教育的指导，提高家长的教育素养和家庭教育的水平， 形成合力，共同促进学生的安康进展。六、“家庭教育的超教育”争辩可行性分析：有利点：教师具有教师和家长双重身份，既有教育学生的丰富阅历和专业学问，又具有教育子女的切身经受，他们本身就是“家长、教师合一”的典范。困难估量：教师任务繁重，在时间、精力上难以做很多学生的家长;教师本身在家庭、学校教育方面有很多需要提高的地方，需要加强自身进展。家长集中学习的时间少，参与教育的时间少;很多迫切需要提高的家长反而拒绝承受教育。七、“家庭教育的超教育”争辩的内容及阶段性进展： 主要阶段性成果(限报 10 项)序号争辩阶段(起止时间)阶段成果名称成果形式担当人2 调查家长现状报告张梅香4 制订家长教育内容汇编陈文斌10 收集家长教育资料汇编余盛国12 整理汇编家长教育内容汇编杨辛勤3 搜集、争辩家长教育方法汇编汪丽娟5 整理、汇编家长教育方法汇编吴又红6 实施家长教育的内容汇编胡子琴12 实施家长教育子女的方法汇编许松华10 建设校园网胡从阳、桂胜文4 进展不定期和专题辅导陈丙年最终争辩成果(限报 2 项)序号完成时间
