《语文教学反思--李淑娟.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教学反思--李淑娟.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、语文教学点滴思索宝鸡市渭滨区清姜小学李淑娟记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：教师在乎什么，学生就发展什么。一.给学生一个情感的课堂。1.一个语文教师应该让学生觉得极富激情。在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个富于激情的教师能调动学生的情感，能让学生充满热情的学习，展现给学生一个充满激情的我，陪伴孩子度过每一段燃烧的岁月！2.尊重需要，注重激趣。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、
2、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学、我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学只有一个地球这篇课文时，我找来银河天体、宇宙图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。3.教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了
3、它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。二、给学生一个交流的课堂。交流是心与心的沟通。以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去交流。我们要还给学生一个交流的课堂，让学生与老师交流，与文章作者交流，畅通的交流容易产生情感的共鸣。从而实现文本对话，师生交流、生生交流。三、给学生一个开放的课堂。1.让孩子去展示自己。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创新、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力简直是我们难
4、以想象的：在教学乌鸦喝水时，接触到两组形近字，“鸟”和“乌”、“喝”和“渴”。这一直以来是教学的难点，教师放手让孩子自己思考，竟得出了这样的答案：“对于“乌”的理解：“乌”表示黑色，“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以至于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不是一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。2.注重实践，多方面实践感悟语言。叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中学生的能力才能不断巩固提高。将安徒生童话
5、、唐诗三百首、格林童话等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在。总之，教师要做一个“牧羊人”，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过说和读把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮，产生奇妙的火花。3.在生活中学习语文。“处处留心皆学问，人情炼达即文章。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好地证明了这一点。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。让语文走进生活，在生活中学习语文。四、给学生一个感悟的课堂。学是为了用，
6、“博采众长，为我所用”。在学习中，善于吸取他人的优美词句，生动语言，形成自己特有的知识积淀，以达到“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的境界，也就实现了学习语文的最终目的。桂林山水描写的是南国风光，如何让学生去体验作者热爱大自然，热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录象资料展示美丽的风景，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，情感得到升华，孩子们自然就感悟到了作者的情感。总之每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生！我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！
