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1、新课程化学课堂有效教学研究襄阳市第四十七中学 潘英摘 要 课堂教学的核心问题是努力提高课堂效率，而提高课堂效率的关键取决于教学策略的有效性，教学策略的有效性又是学习策略有效性的前提条件。本文依据教学实践，浅谈如何提高教学策略的有效性和学习策略的有效性。关键词 有效性 教学策略 学习策略 初中化学教学的有效性取决于教师教的有效性和学生学的有效性。教师教的有效性是实现学生学习有效性的前提和条件。在新课程改革的背景下，探讨有效教学的策略是达到事半功倍的捷径。一、有效教学策略1、 编写讲学稿，构建知识网络结合着我校课程改革的情况，在教学中，我校教师开始使用讲学稿进行教学讲学稿是集教案、学案、笔记、测试
2、、作业和复习资料等于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。讲学稿是根据学生的学来设计，是以教师为主导，学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新型教案，既是学生的学案，也是教师的教案。讲学稿的使用，能引导学生发现问题、探究问题、解决问题，把课堂教学从单纯的知识传授拓展为学生自主学习能力的培养和学生个性的塑造，更大大提高了课堂教学的有效性。本人深深体会到课堂稿的使用对于提高课堂教学有效性上突现以下优势。（1）讲学稿能提供清晰课堂教学脉络，让学生学习有章可循我们编写的讲学稿能将每节课的教学目标，教学的重、难点，学生的课前预习，教学流程的设计，课堂练习，课后拓展训练等以试卷的形势提供给学生。
3、使学生的学有据可依，同时也增加了课堂的容量，提高了课堂效率。（2）讲学稿提供课前预习题，让学生预习时有的放矢有效的预习必须是让学生带着任务进行预习，因此，精心设计学生可以完成的预习题就显得非常重要，讲学稿上的课前预习题不难，只要学生看书自学都能完成，课前预习一方面培养了学生自主学习的能力，同时也兼顾了全体学生，既有利于全面提高教学质量，又提高了课堂教学效率。（3）课堂稿提供经典的例题或练习题，让学生学习效果事半功倍。依据教学内容、学生实际，参考课程标准和考试说明，精心选择经典的例题或练习题，既能强化基础知识的训练，又能起到举一反三、触类旁通的作用，大大提高了教学的有效性。2、 从学生实际出发，
4、精讲精练教师讲得再多、再好，学生不理解或不会运用，那么，教师所做的就是无用功。我们的教学要取得实效，除了要研究考点、题型以外，更重要的是要分析学生的学情，并因人而异或因班而异地进行分层教学，精讲精练。所谓“精讲”表现在：教师提出的问题应概括性强，突出重点，能很快引起学生的兴趣；在归纳总结时，要严谨准确，简洁明了；对学生作业、板演或口头表达中出现的不够完善和准确的地方，一定要给予强调并告之以准确的结论。精讲要以考试说明规定的考点为教学重点，精心设计讲稿，最大限度减少教学的随意性和无效性。做到“三不讲”，即学生会了的不讲，不讲也能会的不讲，讲了也不会的不讲。在精讲的基础上，同时还要辅以适度的训练，
5、巩固和加深对知识的理解与运用，即“精练”。精练要做到“三要”：（1）要精选习题。教师要依据近几年襄阳市中考命题的指导思想，精心选择习题，进行针对性的练习。（2）要及时检测和反馈。检测后及时批改找出问题，及时讲评解决疑难问题，这样学生欠账少，学习效率自然就会提高。在评析试题时，我经常不断改变题型和设问角度，进行变式训练，举一反三，拓展学生的认知视野和思维空间，形成灵活多变的解题技巧，从而避免了题海战术，节省了时间，提高了学习的效率。（3）要善于收集典型题和学生的问题，并进行归类整理，这样会大大提高教学的针对性和有效性。3、因材施教，分层辅导，全面提高教学质量。 现在的班级设置是大班制，而一个班的
6、学生在知识、能力和心理素质等方面存在着差异，因此实施分层教学才能使每一个学生得到发展。首先，要熟悉每一个学生，指导他们制定出适合自己的学习计划。其次，在课堂教学中要注意内容由易到难形成一定的梯度，以适应不同程度学生的需要。第三，对应多层次的学习目标，练习题也要分为基础题、提高题和拓展题三种级别类型。第四，在课后落实分层辅导，对优等生要指导他们选做综合性更强，难度大的题目。对中等生要多教会他们方法，打好基础和提高能力兼顾。对基础差的学生要引导稳扎稳打，夯实基础，并给予适当的补课和作业面批等个别辅导，以促其及时跟上。4、注重教学反思，做到常教常新 尽管我多年任九年级毕业班的化学教学，但我常常提醒自
7、己不能成为一个“经验型”的教师，而应该努力成为一个“反思型”的教师。“反思型”的教师总是在反思前一年的基础上，进行新的探索。我们每天都在进行着各种教学活动，当教学活动结束后，教师应该及时地回顾和评价自己的课堂行为，反思课前的设计和教学过程，及时发现问题、分析问题，并找到解决问题的方法，不断提高都是的专业素养和教学水平。二、学习策略1、构建学习小组，打造高效课堂 学会与人共处，学会合作，学会交流是生活在信息社会的人应该具备的基本素质，了解自己，尊重他人，既有良好的合作意识和合作技巧，又善于表达和交流是当代人生存和发展的一种能力。我校结合讲学稿的使用，在初中化学教学中进行了大胆的尝试，改过去的教师
8、讲授为主为学生自主学习、小组合作讨论为主，改过去的评价学生考试成绩为主为综合评价学习小组为主的新的评价模式，提高了课堂效率，收到了较好的效果。 在课堂教学中，我根据班内学生的实际情况，有意识地将不同层次、不同类别的学生按照“组内异质、组间同质、自愿结合”的原则进行分组。根据不同学生的学习态度、学习习惯、学习能力和个性特征，把全班的学生分为好、中、差三层。分组时，均衡配置，即每个小组学生在学习基础、能力水平等方面大体相同；男女混编，明确组长及成员的责任，并让学生意识到“分工不分家”，每个小组都是一个荣辱与共的集体，不能和小组成员友好相处或拒绝帮助别人都是不可取的，各成员之间要互相帮助、互相理解、
9、彼此宽容，共同提高。 合作学习以各小组所有成员集体的学习效果作为评价的依据，形成组内成员合作，组间成员竟争的格局，把整个评价重心由激励个人竟争达标转向小组合作达标。以组间竟争促进组内合作的方式强化学生的集体观念，提高小组的凝聚力，让学生从互动中认识到小组合作的重要性，体会互动带来的乐趣和同学之间的友爱，并从合作学习的过程中形成积极态度。通过一年的尝试，我感受到小组合作学习，活跃了课堂气氛，大大激发了学生的学习兴趣，尤为可喜的是通过小组成员之间的互帮互学，使得每个孩子的学习成绩都有显著提高，孩子们从自主、合作的学习中找到了自信、获得了快乐，也大大提高了课堂教学的效率。2、构建知识网络，注重基本功
10、训练 从事多年的初中化学教学，我深深体会到课堂仅仅靠教师的讲解是不够的，学习过程中要引导学生构建知识网络，对所学的知识要善于归纳总结，上新课时，每一节课上完后，要求学生小结本节课我们学习了哪些内容？本节课重点内容是什么？你感到学习起来比较困难的地方是什么？使学生对每一节课需要掌握的内容有一个清楚的认识。完成了一个单元的学习后，要求学生将一个单元的知识通过一条主线联系在一起进行小结，形成清晰的知识网络。进行复习课教学时，引导学生将不同单元的知识综合归纳成图解进行全面系统地复习和巩固。如学完了分子、原子、离子、元素的知识后，要求学生用表格的形式归纳出分子与原子、原子与离子、原子与元素之间的区别和联
11、系，弄清楚元素符号、化学式、离子符号、化合价、化学方程式等化学用语的涵义，这样有利于督促学生扎扎实实将这些基础知识落实到位。学完了元素化合物的知识后，引导学生用图表的形式归纳出金属、非金属、氧化物、酸、碱、盐等物质各有什么性质，它们之间又存在着那些转化关系？这样使得学生对整个初中化学中所涉及到的物质之间的关系有一个整体的认识。经验告诉我，学生只有通过知识网络的构建，才能避免知识的脱节，运用知识时才能融会贯通，从而提高答题的准确性和得分率，增强教学的有效性。比较、归纳、总结是学好化学必不可缺的学习方法。 3、引导学生学会反思孔子说：“学而不思则罔”。老师要反思教学中国的得与失，学生也要反思做题和
12、考试中的得与失。在教学中，我发现大多数学生缺泛反思的意识，对某些知识只是停留在死记硬背、生搬硬套的程次上。有的学生喜欢购买各种参考书，大量做题，但对错题出错的原因不去追究，这些学生看上去非常用功，但是往往事倍功半。遇到这样的学生，我总是帮助学生分析出错的原因，教会学生学会反思，从而对所涉及知识弄懂弄清。另外，在每一次考试后，我都要求学生将错题进行改正，并简要地分析自己当时出现错误的原因，思考今后如何以此为戒，避免此类错误的再度发生。4、自编口诀，让学生高效记忆 初中化学中有许多知识必需记忆，第一节化学课，我就告诫学生化学要学到“死去活来”才能学好，所谓“死”是指化学中的一些基础知识必须要牢固记
13、下来，如常用的化学用语是学习化学的工具，必须下功夫记清楚，这是学好化学必不可缺的条件。所谓“活”指的是要培养自己灵活运用化学知识解决问题的能力。为了帮助学生高效记忆这些知识，在八年级暑假提前让学生按顺序识记原子序数120的元素的名称和元素符号，通过“养闺女贴心”让学生很快记下了地壳中含量排在前四位的元素是氧、硅、铝、铁。自编常用元素化合价及常用原子团化合价口诀，使学生能迅速记住常用化合价。高效的记忆为知识的灵活运用奠定了良好的基础。5、引导学生掌握审题技巧 审题是指通过阅读题干，弄清题意的过程。它是解题的起始环节，也是关键环节。若不慎重，则有可能出现“差之毫厘，谬之千里”的结果。审题的过程可以
14、分两步：一是全面准确地挖掘出已知条件；二是透析已知条件的内涵。常用的方法是首先要求学生学会寻找关键词，并在关键词下作标记。其二要避免出现思维定式。审题到位才能减少无谓失误，提高得分率。 总之，课堂教学的核心问题是要努力提高课堂效率，有效的教师才能引领学生进行有效学习，教师的有效教学行为会给学生潜移默化的影响，教学行为的有效性和学习行为的有效性是统一的，是不可分割的。所以教师要不断地反思自己的日常教学行为，加强教学研究，积累经验教训，根据课程标准和教材的要求，不断改进教学方法和方式，探讨各类课型的最佳模式，切实提高化学教学的有效性。参考文献1傅道春.新课程中教师行为的变化M.北京:首都师范大学出版社,2002.
