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1、 小学数学有效合作学习习惯的培养案例面积和面积单位是三年级上册的教学内容，我精心地设计了每一个教学环节，力求使我的课堂体现突破与完美。本节课的教学流程是：学生通过动手操作等系列活动，充分经历面积概念的形成过程亲身体验统一面积单位的必要性建立表象，认识常用的面积单位。几个环节环环相扣，层层递进，符合学生的认识规律，从具体到抽象再到具体，进一步感知面积和面积单位。为了让学生充分体验统一面积单位的必要性，让“面积单位”这个比较抽象的数学概念在学生的头脑里建立起丰富的表象，我选择了让学生课堂中动手实践、合作学习的学习方式。这节课我实践了两次，第一次是在邻班试课，这个班级没有进行学生合作习惯方面的培养，
2、我设想学生在这样自主探索、合作学习的基础上，师生之间互相启发、交流、评价，定能得到正确的结论；通过合作，学生的学习热情一定会更加高涨，潜能定会充分发挥，学习的过程一定会充满情趣。可是事与愿违，我的理念与自己的行动竟然有着天壤之别。案例描述：第一次试教片断：不会合作，课堂失控师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？生交流。师：今天我给同学们带来了智慧锦囊，在小组长手中的1号信封里有几种不同的测量工具（有圆形、大正方形、小正方形、长方形、透明卡等五种，想让学生选择其中的一种）、卡片、胶棒等，用信封里的材料帮你们验证一下好吗？
3、生：好。师：请小组长拿出一号信封。我的话刚说完，小组合作已经开始了，局面混乱不堪。有的在倒信封，有的已经把材料全摊在了桌子上，还有的小组将二号信封也拿了出来，并倒在了桌面上我的活动要求已经引不起学生的兴趣，没人听我说要求，他们的视线全在材料上，即使操作不得当，也没人听我的提示，我的声音显得那样苍白无力。有的小组在“餐厅”上用的圆形纸片，在“厨房”上用的长方形纸片；还有的小组一直在争论到底应该选哪种材料；更多的学生是在各自为政，“圈地自封”教室里一片混乱，最后有几个学生竟然爬到了桌子上。我差点儿要晕过去了，我无可奈何、无计可施，美丽的预想化成了泡影。眼看着时间一分一秒过去，而自己的教学任务才完成
4、一半，最后只能自己唱独角戏，匆忙完成这次的教学。教后反思整节课下来，我强烈地感受到“教师教得真累，学生学得好苦”。小组合作的气氛不是“杂乱”就是“沉闷”，由于小组合作学习用去了二十多分钟，后面的教学任务“认识三个常用的面积单位”只讲了“平方厘米的认识”就到了下课时间，教学任务没有完成。这节课给我的打击很大，心理非常懊恼，“这样的教学设计为什么无法在课堂中实施？”我不断的自我反思，仔细琢磨，反复思考，总结这次失败的合作教学。本堂课我的初衷是想把学生推到主体地位上，让学生通过合作学习自主获取知识。初衷虽好，由于学生年龄小，课堂随意性较差，注意力集中时间较短；而且动手操作自主学习的空间较大，课堂上出
5、现意外情况的概率大增，对教师的教学机智有了更高的要求。我们往往习惯于走预先设计好的“路子”，面对突如其来的混乱时常常是自乱阵脚。在上述片断里，若是教师事先说明活动要求，将学生的小组合作上升到比赛，充分调动学生参与的积极性，不至于出现如此混乱的局面。因此，从理念转变到行动的落实，必须精心考虑、周密组织。第二次试教片断：享受合作，获得成功第二次实践是在自己教学的班中进行的。在自己教学的班级我已经做了一个学期的“培养学生良好的合作学习习惯的研究”，学生由于有一定的合作技能、合作基础，设置这样的环节学生当然是能充分享受合作，体验合作带来的快乐。师：出现了三种不同的意见，用眼观察的方法已经不能解决问题了
6、。假设这代表餐厅，这代表厨房，有没有更好的办法比较一下？生1：测量。师：你想到了测量，这是个不错的方法，但用尺测量的是长度，而不是整个面的面积，有没有更好的测量工具来测量一下餐厅和厨房的面积呢？生2：先把餐厅和厨房这样重叠起来，用剪刀将厨房长的地方剪下来，再与餐厅这边比较一下。师：你想到了裁剪的方法，真不错。师：老师给大家带来了智慧锦囊，里面纸片做成的测量工具、有代表餐厅和厨房的卡片、胶棒等材料，想不想通过我们的动手实践得出正确的结论？生：想。师：动手之前，请大家先看活动要求。（1）利用信封里的材料，用自己喜欢的方式比较一下餐厅和厨房哪个的面积大。（2）各组组长做好记录，将测量结果记录到记录单
7、上。（3）动作迅速、分工合作，比一比哪个小组用时最短，最先完成。明白活动要求了吗？（明白了。）下面请小组长拿出桌箱里的一号信封，小组活动现在开始！学生实践，教师巡视。（各组都非常积极地投入到活动中，且都进行了合理的分工，有的涂胶，有的贴纸片，小组长边指导小组活动，边等待测量结果，小组活动井然有序。由于各组使用的测量工具不同，最先完成的小组在我的鼓励下，笔直地坐在座位上安静地等待。）小组交流活动结果。组1：我们组使用的测量工具是正方形，测量的结果是餐厅用了9个，厨房用了10个，结论是厨房的面积大。组2：我们小组用的是裁剪法。（学生边交流，边展示操作过程。）组3：我们是用圆形摆的，餐厅摆了9个，厨房摆了10个，我们的结论也是厨房大。组4：我们组也是用正方形量的，但我们的方法和他们不一样，我们没有全摆。我们先横的摆了一排6个，又竖的摆了一排也是6个，六六三十六，我就知道一共能摆36个长方形。（出现这种摆法，我很意外，可见他们小组是在充分思考的基础上才开始动手操作的。这种摆法省力又省时，而且为下一信息窗面积的计算奠定了基础。）教后反思：在这样的学习中合作，学生们不是为了合作而合作，而是为了验证自己的猜测而进行合作，这样既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到合作带来的快乐。在这堂课的学习中，学生不仅仅获得的知识，更多的是享受到合作带来的快乐。
