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1、中学英语写作教课方法计划初探中学英语写作授课方法初探中学英语的授课长远以来过分重视语法和阅读，听和说的能力没有获取很好的锻炼，以致学生的英语成为聋子英语、哑吧英语。即使是一再重申的语法和阅读，也由于被动的授课方式而奏效甚微。在这种情况下，学生的阅读能力较差，作文水平更是参差不齐，一般学生几乎不具备英语书面表达能力，中文的习惯影响巨大，形成独到的中式英语Chinglish。笔者依照长远的英语学习和授课的经验，对过去的授课方式进行反思，并对如何提高学生的英语写作能力进行商议。1.传统中学英语学习方式的问题中学英语以课本知识（主若是语法知识）为主解说英语学习内容的做法，其原因其实不是孤立的。这一方面
2、是由于师资力量和英语环境的缺少，另一方面也是由于长远的应试教育传统的惯性，学生经过课本来学习语法知识，并用大量的笔试来检测学习的收效，逐渐形成了以考试为目的、被动学习英语知识、重读写、轻听闻的学习模式。这一模式的详尽表现可以概括为：（1）语法知识获取教师解说为主，学生学习缺少主动性。我国中学阶段学制六年，初中和高中各三年。初中英语学习处于起步阶段，学生获取悉识主若是经过教师课堂解说，以单词、课文、语法来学习英文知识，对英美文化认识不够。可见，学生的语言习得渠道单一，而且学习带有被动性和强迫性，学生在课堂上长远提不起兴趣。这样的学习方式长达六年，会使学生逐渐在长远学习中养成了依赖性，缺少主动，由
3、于他们向来不是课堂的主角。2）语言技术训练课堂教师提问，学生回答以下问题；大班上课，学生间缺少口语交流；课后学生缺少英语语言环境。教师单一解说语言知识带来的其他一个问题就是缺少语言技术训练。学生在学习过程中，语言交流以回答教师提问为主，其内容也主若是语法问题，而且多使用中文，学生缺少相互间的英语交流。近来几年来，为加强学生语言技术训练，一些中学聘用了外教。无可否认，外教上课可以在语言技术上对学生有必然程度的帮助。但由于中学阶段每个班级学生人数众多，学生在课堂上还是得不到充分的语言训练，而且外教说英语太快，大多数学生几乎什么也听不懂。课后，学生缺少英语环境，无法学习地道的英语。（3）课后作业主若
4、是试题、试卷。由于课堂是学生获取英语知识的唯一路子，学生在课后的学习主若是经过做题目和试卷来牢固所学习的知识（其主要内容依旧是语法知识），缺少口头交际。课后练习的单一性也让学生逐渐忽视了英语的交际功能和交流功能。其他，各种各样的补习班也是侧重语法解说，其目的是为了帮助学生在考试中获取较好的成绩。4）语言测试笔试为主，听力和口语所占比重很小，很多学校甚至向来没有口语测试。专家指出，语言包含听、说、读、写、译五个方面的技术。检测语言能力应该带有全面性，单一的语言能力无法表现学生的语言综合素质。但是，由于我国人口众多，师资力量的缺少，中学到大学语言能力检测主若是笔试，听力所占比重较小，绝大多数学校都
5、缺少也许向来没有进行口语测试。测试制度的不完满，在指导中学生英语学习方面也存在着弊端。可见，在中学阶段，学生经过长达六年的语言学习，还没有全面地培养英语综合语言能力。在学生写作的训练方面，过去常常限于背范文的境地。教师在英语作文课上，总是重申规范的句型表达方式和语法知识以及词汇用法，供应一些范文供学生背诵。这种做法大大扼杀了学生的积极性和创立性，使语言变得僵直、粗糙，没有活力，常常其实不发自学生的内心，长此过去，使学生对作文产生惧怕。还有一个不好的情况是，学生作文时长远有翻译中文的坏习惯，将中文的表达方式大量带入到英语中，写不出地道的英语，形成独到的Chinglish。2.主动的作文方式依照上
6、文的解析，笔者依照多年的英语学习和授课经历认为，应该变被动的英语学习为主动的学习，将课堂的表演权交给学生。在中学阶段，英语学习的主要任务应该是培养听和说的能力，以及初等的读写能力。这是人类学习语言的客观规律，即人在幼儿时期第一是咿呀学语，到读书的年龄才开始培养阅读和写作的能力。因此，听闻能力必定先于读写能力，听闻对读写有巨大的先导作用。笔者认为，听闻能力的训练，可以培养一个人对语言最直观的看法和印象，语法自己就包含在听闻的口语中间，听闻自己对读写就有巨大的带动作用，这比起成心的阅读和写作训练来，事半功倍。正是基于此，笔者对中学生英语作文提出以下两点建议。1）扎实的基本功优异的听闻能力是最扎实的基本功，听闻的训练可以锻炼语言的亲和力，增加语感。本文将就以下三方面张开谈论。单词：词汇是语言的基础，语言学家认为语言有三要素：语音、词汇和语法，要掌握一门语言，基本的词汇是必备的。平时学生学习单词的方法是照本宣科。这种方法可能省时，但很费力，而且很简单忘记，无法真切地掌握词汇。笔者在授课中要修业生，任何一个单词必定做到会读、会写、会用，即会使用单词造句，颇近似于中文的用词造句子。这样将单词与句子联系在一起，就知道其含义和用法，可以
