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1、倾斜的伞第二课时教学设计教学目标：1、知识目标：（1）品读课文中感人的句子，体会“倾斜的伞”所代表的祖孙间的亲情。（2）理解课文内容，了解文章题目的含义。（3）能用三个“仍然”说一句话。2、能力目标：抓住重点段落，以读为主，结合语境巩固字词，理解文本，体验情感。3、情感目标：了解在雨天外公对年幼的“我”的呵护，以及长大成人后“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙之间的亲情。教学重点：引导学生品词析句，感悟我和外公之间温馨的亲情，学会把爱心献给他人。教学难点：通过朗读感悟，从字里行间感受人间真情，学会感恩，懂得回报。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，引入新课1、同学们，上节课我们学习
2、了倾斜的伞这篇课文，认识了许多生字朋友，这节课它们也来到了我们的课堂上，你们还能叫出它们的名字吗？（出示生字词，各种形式检查读）【设计意图：择取课文中的重点词语让学生朗读，唤起学生对课文的记忆，为下文的学习作铺垫。】2、借肋课文插图，指导概括课文主要内容。同学们还记得这篇课文讲的是谁和谁的故事吗？这外公和我的故事就藏在这两幅图画里（课件出示文中的两幅插图）。谁能用一句话来说说图画的内容？（课文写了“我”小时候，外公为我撑伞,还写了多年后“我”为外公撑伞。）【设计意图：课文的两幅插图内涵丰富，浓缩了课文的主要内容，引导学生观察插图并进行概括是一举多得，既培养了学生的观察能力又训练了学生的表达能力
3、，还巧妙地突破了把握文章主要内容这一难点。】二、细读品味，体会关爱（学习1-5自然段）(一)了解作者小时候喜欢下雨的原因。过渡（指课文第一幅图）：很小的时候,我就十分喜欢下雨。这是为什么呢?1、自由读第二自然段,寻找原因。2、品读句子，体会外公对我的关心。课件出示：“每逢淅淅沥沥的雨声在窗外响起，外公便会来到学校门口，打开那把墨绿色的大伞，向我招招手”，（1）品词析句。“每逢”是什么意思？（每当、每次），每次下雨外公就来接我，这是为什么呀？（2）指导朗读，体会外公对我的关心。指导长句子的朗读：根据意思把长句进行断句，把句子读通读顺。如指导学生“淅淅沥沥”这个词是写雨声的，所以要在雨声后面断开。
4、3、外公来接我了，我心情怎样？哪个句子告诉了我们？课件出示句子：我就一蹦一跳地跑向外公，钻进伞下，挽（wn）住外公的胳膊，一同走进雨的世界。（1）哪个词最能看出我的高兴？（一蹦一跳）（2）抓住词语“一蹦一跳”指导学生读出“我“的高兴。（二）研读对话，感悟关爱。1、默读课文3-4自然段，画出外公和丹丹的对话。过渡：我就这样挽（wn）着外公的胳膊一同走进雨的世界。我和外公一路走，一路聊着回家了。外公和丹丹都说了些什么呢？请同学们默读3-4自然段，用“”画出外公说的话，用“”丹丹的说的话。2、出示对话，学生对照。【设计意图：让学生对照答案这一环节是针对三年级的学生刚从二年级升上来，对于人物对话还没有
5、完全掌握好这一点而设计的，同时也是为下面的分角色朗读作铺垫。】3、创设情境，体会倾斜的伞下外公的爱。（1）教师指插图问：丹丹告诉外公说伞歪了， 丹丹怎么知道伞歪了呢？（2）品读句子（课件出示）：外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的。1外公头顶上的天空本来应该是什么色的？现在却变成了？为什么会是这样？追问：从这，你又看到了外公对丹丹（关心）2：指导朗读句子，体会外公对丹丹的关心。4、理解丹丹的困惑和外公笑而不语里的爱。（1）创设情境，体会外公良苦用心的爱。师：外公头顶上“一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这伞呀，明明是歪向了我这边，外公却说生：没歪呀？师：外公为什么
6、这样说呢？（引导学生说具体）师：是呀，如果丹丹知道了又会把伞移正，丹丹就会被淋湿了。外公真是用心良苦啊。师：可丹丹明白吗？生：不明白。师：从哪个词知道？生：困惑。师：困惑就是不明白，感到疑难的意思。师：丹丹这么困惑，可是外公呢？你们看看，外公的表情是怎样的？生：笑眯眯师：笑眯眯是怎样笑的，笑给老师看看。生：笑。师：哟，老师看到有些同学的眼睛笑得只剩下一条缝了。笑眯眯就是这个样子。师：“笑而不语”是什么意思？生：只是笑着，就是不说话。师：是呀，外公只是笑，没有告诉丹丹原因，怕丹丹不同意他这样做。（2）出示对话，分角色朗读1同桌分角色朗读（加上表情）。2男女生分角色朗读（加上动作和表情）。5、情境
7、学习第二次对话，（1）创设情境，引出对话。师：回到家里，我发现外公上衣的一边肩膀都湿透了。我连忙拿起一块干毛巾，（点击课件）对外公说：（把麦克风给一个学生，示意学生读）生：“外公,您肩膀都淋湿了,快擦擦吧!”师：外公却一边擦衣服,一边问我（把麦克风给学生，示意读）生： “丹丹,你淋湿了吗?”师：丹丹回答说（再把麦克风给另一学生，示意读）生：“没有哇!你那把大伞把我整个都包住了呢!”（2）分角色朗读对话。1师生合作分角色朗读对话。同学们看，这就是祖孙俩回家后的对话。（出示课传）让我们一起合作来读一读：师当丹丹（师做动作），学生当外公。2理解“包”，体会外公对丹丹的爱。师：丹丹说，外公那把大伞把她
8、整个都包住了，这个“包”字，还可以换成什么字？生：“遮”师：“遮”“ 挡”“盖”有没有“包”字用得好？生：没有。师：为什么？生：师：因为包字写出了伞把我遮得严严实实的。包住我的仅仅是伞吗？还有外公那浓浓的，所以当听了我说一点儿也没淋湿,外公就生：开心地笑了起来。3小组分角色朗读师：这对话呀，藏着外公对丹丹的爱，让我们再来读一读。请一、二组的同学读读外公的话，请三、四组的同学读丹丹说的话。【设计意图：抓住文本特点对话为主，用新颖的方式（教师的语言）创设情境学习，让学生自然进入外公和的丹丹的角色中，身临其境地体会外公对丹丹的呵护，角色朗读的设计更是深化对课文的理解。】（3）深情引读，感悟关爱师：“
9、每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。”师：同学们，这样的日子是一天两天吗？生：不是。师引读：（点击课件播放音乐）就这样一个月过去了，生齐读：每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。师引读：一个学期过去（声音提高），生齐读：每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。师引读：一年过去了，（声音提高，充满激情）生齐读：每次我们从雨中回来，外公的身子总是一半干一半湿的。【设计意图：“感人心者，莫先乎情。”情是文学作品的核心和主宰。为了让学生深切体会外公对丹丹的爱，我采用了配以音乐，情境引读这种最能拨动学生心弦的朗读方式，让学生在一次次饱含深情的朗读中受到爱的熏陶与教育。
10、】6、小结并引读全文的中心段第9自然段。就这样，这把倾斜的伞一直伴随着我成长。这把倾斜的伞真是一把温情的伞。（板书：温情）伞下面有外公对丹丹深深的爱。（点课件）所以作者说（手势引读）：那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。三、激情延伸，品味关爱（学习68自然段）1、图文结合，学习第6自然段。（1）出示第二幅课文插图，学生观察，思考文中哪些自然段描写了这幅图的内容？（2）齐读第6自然段。（3）认识排比句，并试着用三个“仍然”造句。1理解“仍然“的意思，追问和以前一样的是什么，引出排比句，结合句子认识排比句。2读排比句，读时强调三个仍然，深刻体会排比句。3用“仍然仍然仍然”造
11、句。A、师出示课件，进行填空式造句。我渐渐长大了，妈妈仍然是那么，仍然是那么，仍然是那么。B、学生自由造句，教师点评激励。2、图文结合对比朗读，感受倾斜伞下那时空变幻传递着的浓浓的亲情。（1）指名读多年前雨中的情景。图文出示：抬起头,我惊讶地发现,头顶的天空已变成一片墨绿色,绿得那样深。外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了,一半是墨绿色,一半却是灰蒙蒙的。（2）指名读多年后雨中的情景。图文出示：我抬起头,发现我头顶上的天空一半是墨绿的,一半是灰蒙蒙的。我的心热了起来,不知不觉中,我正做着外公当年做过的事。这仍然是把倾斜的伞。【设计意图：通过对比朗读，让学生深切体会倾斜的伞下时空变幻传递着的浓浓
12、的亲情。】3、透过神情，走进内心（品读第7自然段）（1）小结过渡：外公对丹丹的爱呀，就像种子一样，在丹丹的心中生了根，发了芽，不知不觉中,丹丹正做着外公当年做过的事。（2）自由读课文第7自然段，思考：当外公看到丹丹这样做时，他表现出了怎样的神情呢？（3）学生交流，教师适时评价，引导学生体会外公的感动。（4）小结并引读第9自然段。这雨中、这伞下，笼罩着浓浓的亲情。这把倾斜的伞，真是把温情的伞(指板书)，伞下面有外公对丹丹的爱，也有丹丹对外公的爱。所以作者深情地说（举手提示学生读）：（课件出示）那是把倾斜的伞，是把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。（6）点明题意，再读课题。这浓浓的祖孙情呀，
13、就藏在这把倾斜的伞里， 这倾斜的伞包含着浓浓的爱，所以这篇课文的题目叫-指读课题。四、真情回报，学会感恩1、回忆爱。同学们，在我们的身边，也有很多的人在关爱着我们，如有亲人，有同学，有老师这把“倾斜的伞”就在你我身边，让我们一起回忆这些爱的片段。当我生病时，。当我被雨淋时。2、回报爱：在这把温情的伞下，我们收获了爱，现在就让我们一起学着回报这份爱吧。当爸爸妈妈劳累了一天，回到家，我。当同学跌倒时，我。3、总结升华，把爱传递。听了同学们的话，老师感到很欣慰，因为你们不但会感受爱，还知道怎样爱身边的人了，这把倾斜的伞已传到了你们手中，让我们在以后的日子继续把爱献给身边的人吧。【设计意图：回忆爱这一
14、环节的设计是引导学生从司空见惯的小事中去感受到父母亲人的爱，明白自己活在爱的包围中，身在福中要知福；回报爱的设计则是在学生懂得爱的基础上把爱化为具体的行动。】五、作业设计、跟同学讲讲发生在自己身边的爱的故事，为召开“爱心充满人间”主题故事会做好准备。、以实际行动关爱身边的人，把爱心传递。【设计意图：语文课程是工具性与人文性的统一，学文的最终目的是育人。 “爱”的实践作业是爱在生活中的延伸，让“爱”这一传统美德最终回归生活，使学生成为生活中有爱心的人，培养学生的高尚情操和美好品格。】板书设计倾斜的伞（温情）爱外公“我”【板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道。这个板书设计，简单明了，直观地表达出课文的内容，中心突出，让人一目了然。】
