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1、 小组合作学习的总结 小组合作学习的总结 课堂教学中小组合作学习总结 -燕丽丽 随着教育改革的不断推动，小组合作学习、生本教育理念在我国班级教学中已经成为重要的教学组织形式和理论指导之一。与传统教学组织形式相比，小组合作学习有许多优越性。 小组合作学习与传统教学形式相比，在教学步骤上有许多共同性，如课前的教学设计、教学过程中的教师小结、稳固练习等；但也有它自己的特别性。下面仅就特别性方面谈几点看法： 1安排学习任务。在合作学习之前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，怎样完成任务，评价的标准是什么（小组的任务完成的怎么样，个人的学习成果怎么样）。与此同时，教师还要通过创
2、设情境或提出好玩的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生擅长运用已有学问和阅历解决问题，促进学习的迁移。 2合作探究。每个小组明确了学习任务之后，各组依据任务分工进入合作探究阶段，每个学生依据自己的理解相互沟通，形成小组的学习成果。期间教师要在组间巡察，针对学习过程中消失的各种问题准时引导，帮忙学生提高合作技巧，并留意观看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学习有肯定困难的学生多思索、发言，保证他们到达根本要求；同时，也要让学有余力的学生有时机发挥自己的潜能。 3全班沟通。让每个小组的报告员代表本组向全班进展学习成果汇报，了解每个小组学习的状况，同时留意了解每个小组学
3、习有困难学生的把握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决方法。 小组合作学习对当今课堂教学改革而言，它的意义是很大的。通过学习和讨论发觉，小组合作学习在数学教学实践中还没有取得抱负的效果，或者说它仍存在一些有待进一步讨论和改良的问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参加度不均衡”“学生间的关系不协调”等；相应地解决这些问题的策略有“教师要更新教育理念”“处理好独立学习与合作学习的关系”“处理好形式和目标的关系”等。 就学生的参加度来说：小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生参加的时机更多，往往扮演了一种帮忙的角色，困难学生成了听众，往往越过了独立思索的时机
4、而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中好学生发言的时机多，代表小组汇报的现象多。产生这种现象的缘由可能教师上课压力大，怕影响教学效果或拖延时间，不敢过多地让困难学生发言；教师只重视每个小组的想法而不关怀成员个体的学习状况，认为好学生能够代表其小组；教师对小组的指导和监视不够，小组成员间的分工不明确。另外，大多数存在这样一个现象：在小组活动中更简单消失放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中学生都面对讲台，教师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习，学生围桌而坐，教师不简单发觉学生开小差，这是客观缘由造成的。教师只关
5、注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习状况，是形成这种现象的主要缘由；另外一局部缘由是小组长没有治理好小组活动，开小差的学生缺乏个人责任感等。教师在课堂教学中过于重视整体的评价而无视个体的进展！ 教师应当处理好独立学习和合作学习的关系，在小组合作学习的讨论和试验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，而对传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思索的空间，对学生个人力量的进展也是不利的。 教师既要考察每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的进展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习状况；每个成员都有自己的优点，把大家的才智发挥出来让大家共
6、享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责治理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。 扩展阅读：201*小组合作学习总结 201*-201*学期小组合作学习实效性总结 学生小组合作学习，经过近一学期的讨论试验，已经初见成效。我们认为培育学生的合作意识主要是在课堂教学以及综合实践活动中进展的。为此，我们在课堂上，细心设计教学情境，使学生产生合作的需要，并在小组合作学习中留给学生思索的空间，在学生学习讨论数学问题中，小组合作学习是个很好的形式，一道题，放在小组中，大家经过争论进展有选择性的协商，这时，思维活泼的学生可以阐述自己的意见，而对于
7、不爱发言的学生，在小范围内也留给了他表现的空间，给自己的同桌讲讲，在大家的充分参加下，对讨论的数学结果进展初步的统一，然后把讨论的结果展现给全班同学。这时，学生对学问的思索过程进展再现，这样，不仅有利于学生思索问题，更有利于学生理解把握数学。 首先，我们注意了要选择让学生分组争论所需提的问题，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一节研讨课我们首先在组里先进展讨论，特殊注意问题的选择，一般每次让学生分小组争论都只提一个问题，这样做的目的在于让学生争论的方向很明确，焦点很集中，所以能够比拟快速而精确地争论出结果；另一方面，我们也注意设计一些开放性的争论题，这有助于培育学生的发散思维，不
8、行否认的是，学生的思维经常超出我们的想象，有几次在争论的过程中均消失了我们意料之外的方法，这也使每个小组之间相互启发、共同进步，我们教师也受益非浅、教学相长。 其次，小组长的作用明显表达出来了。大多数小组长工作非常仔细负责，他们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个组员在争论时都要发言，课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每个月还实行了小组与小组之间的评比，分别评出三个优秀小组，每个组员分别嘉奖三分、二分、一分，其组长多嘉奖两分。这样，就有效地鼓励了每个小组长的上进心，也增加了每个组员的集体荣誉感，不管是在学习上，还是纪律方面都有了明显的进步。在前一阶段试验过程中，使我熟悉到：在小组合
9、作学习中，教师的任务就是要创设让学生产生合作需要的情境，使学生体会到不合作就解决不了问题，合作是解决问题的关键，这需要通过长期有意识的反复训练，逐步培育学生的合作意识和合作力量，使学生真正做到合作学习。现在已告一段落，有95%学生能参加到小组合作学习中。因此，我们觉得我们的试验是胜利的。 固然，也有一些缺乏的地方。比方：1、实行之初，存在治理混乱、职责不清现象。2、学生的参加度不均衡，其表现形或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离，小组合作学习时，学习好或性非常向的学生频频发言，其他人则成为多余人，坐在那里静听，达不到共同进展的要求。3、小组活动重形式，缺乏实质性合作。为了表达小组合作学习的
10、教学理念，不参谋题是否具有探究性，把全部问题都拿来小组合作，导致问题过于简洁，小组合作只是作为形式表现出来。4、在合作学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不全都，分歧太多而争辩不体，造成内耗，铺张了大家的时间和精力。 在我们倍加关注合作学习的同时，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思索：哪些内容、更适合于合作学习？合作学习中，每个人的分工如何确定？怎样才能高效有序地组织合作学习？在注意人人进步的同时怎样培育优秀生的综合力量？我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同学找来，多鼓舞他们，引导他们，多表扬他们，假如这种现象能得到好转，那我们的课题讨论就能上一个新台阶。 友情提示：本文中关于小组合作学习的总结给出的范例仅供您参考拓展思维使用，小组合作学习的总结：该篇文章建议您自主创作。
