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1、培养学生自主评改作文能力探究 学生作文自主评改实际是教师与学生、学生与学生双方相互作用，初步形成教学相长的作文评改新机制。“评”主要指老师、学生之间和自己对初写成的文章的评议。“改”则是文章初稿完成后经过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、中心是否鲜明集中、选材是否恰当典型、语言是否流畅形象等。作文评改是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，通过自改、小组合作互评、全班多向互动式评改交流等途径，逐步培养学生自改能力，从而达到提高写作能力的目的。 新课标提出写作应重视修改能力的培养，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作
2、，并主动与他人交换修改”，到第四学段就要求“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。语文教学中素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求。主体教育理论认为:教育活动的本质是学生在教育者为其创造的学习和生活环境中,经过自身的知、情、意、行等身心活动过程中,对各种内外影响加以消化吸收、自我发展的过程。要帮助学生打破对权威的崇拜，教师的指导要到位而不越位，要使学生对教育活动有实质性的参与。 作文教学一直是语文教
3、学的难点。长期以来，在作文教学领域，往往侧重于写前指导，却忽略对作文的评改。教师在作文批改中经常是一改到底耗费时间与精力却收效甚微，究其原因，是没有发挥学生的主动性，没有培养学生的自主能力。传统的作文评改多采用单一的教师指导形式，漠视了学生这个评改主体，又不能给予学生评改时间、评改方法及相应的激励措施，没有在深层次上激发学生的评改积极性，只重视了教师的教，而忽视了学生的学，学生视完成作文为终极目标，导致作文教学长期处于低谷，学生评改作文的能力低下，写作水平提高缓慢。 如何解决这样的现状呢？关键就在于激发学生兴趣，调动其学习的主动性，而调动学生主动性，关键便是培养学生修改作文的能力。一、激趣 兴
4、趣是最好的老师，只有激发了学生自我修改作文的兴趣，学生的自改才能真正落到实处。如何激发兴趣呢？首先，举古今中外的修改文章的名言警句和典范事例来激励学生，使其认识到修改作文的重要性，同时也增强自己修改作文的信心，培养其积极主动修改作文的习惯。如：举王安石将“春风又绿江南岸”的“绿”字改了十多次才定下来，从而因一字而生辉；魏巍谁是最可爱的人对三个典型材料精心提炼，从而感人肺腑；鲁迅曾说过：“写完后至少看两遍，将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”正因本着这样的原则写作，鲁迅的文章才得以脍炙人口。其次，告诉学生，光会写，不会批，还远远不行，要不仅会写文章，而且会批改文章，这样才能提高自己的写作能力。
5、同时还要让学生认识到修改作文的艰苦性，明白修改文章是一个长期的艰难的过程，必须要有吃苦精神，不能急于求成，明白“欲速则不达”的道理，从而使学生的修改能力得到提高，修改习惯也逐渐养成，修改兴趣也逐渐浓厚。二、导法 引导方法就是要授之以渔，以讲理论，举例子来说明修改的方法，让学生懂得修改什么，为什么改，怎么改。教师就内容和形式两方面指导学生怎样修改。 学生的作文，内容主要包括中心和材料，作文必须做到中心明确，观点正确，材料必须为中心服务。改前，要让学生了解作文主题材料所蕴含的意义，材料是否典型等。形式包括语言、体裁、结构等，不同文体的语言有不同特点，语言的修改包括字、词、句段的删改，对于学生文体混
6、乱的情况，教师就相应文体的课文及文体知识引导学生们改，使学生作文得到更完美的表达。再一要指导学生运用修改符号进行修改，这样能清楚地看到评改前后的差异。具体要求：（1）会用批改符号。（2）会眉批。能改正错别字，改正病句，能评析词语用得优劣（3）会旁批。能看出优美语句，并能赏析，能对文章开头结尾、段落层次、总体结构等进行点评。（4）能够根据不同文体来下总评语。能够评出作文的优缺点。（5）会评讲。能看出别个同学评语的准确与不准确，并能提出正确的建议。具体修改步骤如下： 第一步：自改，学生根据学到的理论和方法对自己的文章进行修改，这一阶段，重在改。在此之前，教师可选上等作文和下等作文各两篇，印发给学生
7、，让学生先修改上等作文，从内容和形式两方面分析作文的成功之处，以增强他们的信心，同时分析其不足之处，进行修改，接着批改下等作文，除找出闪光点外，主要针对失误的地方，指出改什么，怎么改，从中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章，这样对自己的文章就会有一个公正的评价，并能在修改中获得提高。 第二步，小组批改，按照老师提出的评改要求和方法，学生集体评改文章，这一阶段重点在评，而不在改。可以评某位同学的文章，也可以评选来的文章，让学生讨论进行评改，力求评改全面、深入。而后老师总结评改当中存在哪些问题，如何改进，使学生对作文评改有一个更明确的认识。 第三步：互改，学生相互批改，可以同桌前后桌，互改，也
8、可以相当水平的同学互改，或两班对改，学生按照以上方法独立修改别人的文章，这一阶段的重心依然在“评”，“评”的过程，既是对他人文章的欣赏又是一种“批判”。本次评改除按前面所说有针对性，就内容与形式批改之外，还要写下评语，评语要客观，要多鼓励，指出优点，引发学生兴趣，树立学生信心，并能针对性地指出不足，以便改进。评语后还要签上自己的姓名，以示负责。教师抽查，肯定批得好的地方，指出批得不足的地方，并鼓励表扬批改好的同学。 第四步，再次自改，互批后发给学生本人，让学生自己再批一遍，吸取其它同学的意见，本阶段重在改，在改的过程中再次思考文章的构思写法，扬长避短，不断提高写作水平。这样一步步引导，学生在批
9、改的过程中，既扩大了阅读面，又提高了分析能力，知道该写什么，不该写什么；该怎么写，不该怎么写。给他人“评”实际是对自己写作知识和写作能力的一次检验，而“改”自己的文章，学生会真正明白为什么要这样写。 其实，作文批改的目标应该是提高学生的写作水平和人格修养。作文即做人，教师若不再唱“独角戏”，让学生成为评改作文的主角，就会加强其责任感，培养其合作精神，增强其成功的信心，激发其写作的兴趣，磨励其做事的意志。充分发挥学生自己的主动性，让学生自改作文，不仅提高了学生的写作水平，更健全了学生的人格修养。 因而，我们要大胆放手，相信学生，将学生真正作为学习的主体，让他们自己动手，自己评改作文，教师给以适当的指引。这样，学生的写作能力，语文素养就会得到切实提高，学生的写作欣赏能力就会有更大的提高。自主学习的能力也得到了很好的培养。如此教师省力，学生受益，能力提高，教学有效，一举几得何乐而不为呢？
