《小组合作学习方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小组合作学习方案（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、科学地构建合作小组合作学习，首先需要解决的是学生的分组问题，这也是合作学习 能否取得成功的前提，为了让学生得到有利的锻炼和提高的机会，为 了让学生个性得到充分的、健康的、全面的发展，为了让学生进行愉 快和谐、富有成效的合作学习，创设快乐有趣的情绪氛围，提高积极 高涨的学习热情，从而推动学生孜孜不倦，锲而不舍地努力，实现知 识技能的积累和智商、情商的发展，必须科学地构建合作小组。一、分组原则：同组异质、异组同质1、同组异质：将不同层次的学生搭配分组，这样有利于同学之 间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。考虑因 素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、走读与否、性别及班级干 部分配
2、等。2、异组同质：保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和 竞争，有利于对各组学习活动的评价。二、分组方法：1、合理安排小组人数学习小组人数一般为偶数，以2人为基本互助单位（互补、互助）， 根据班额大小，分成46组。在小组合作学习时，大的问题由组长 布置分工、安排学习，小的问题2人组交流，难的问题全组解决，组 内每个学生都有展示、交流、参与机会，有利于小组成员的共同发展。 要保证组与组之间的平衡，组内成员的差异互补。分组完毕后，不再 随意调换组内成员，尽量保证小组的完整性和持续性。2、精心搭配小组成员合作小组的人员搭配一定要遵循“同组异质、异组同质”的原 则，教师应按照学生的知识基础，学习能
3、力，兴趣爱好、性格特征、 性别等差异进行分组，让不同特质，不同层次的学生优化组合，使每 个小组都有高、中、低三个层次的学生，小组间实力相当。由于每个 小组成员都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这 就充分体现了 “同组异质、异组同质”原则。组内异质为小组成员间 的互相帮助、互相促进提供了可能，而组间同质又为全班各小组创设 了公平竞争的宽松环境。教师要认真研究学生各方面的情况;包括其性别、民族、社交能 力、性格、成绩等。成绩上“好、中、差”搭配；社交能力上口若悬 河的和沈默寡言的学生搭配；性格上活泼好动的与内向沉稳的学生分 在同一组，这样不仅有助于小组角色分工，也可以让每一个小组中
4、都 有不同学习风格的学生，利用互补优势提高合作学习的质量，让他们 相互帮助、相互促进、相互监督。这样组与组之间才有可比性，使合 作学习形成组内合作、组间竞争的局面。 、小组长的选择综合各种能力选择出小组长，每小组各设小组长1名，个别小组 还可增设副小组长。认命组长要遵循一定的规则：（1）组长必须是一个有责任心的人。（2）组长必须是小组中成绩具有较前列的。（3）组长必须是喜欢学习合作学习的模式。(4) 组长必须是自控型的学习风格。(5) 组长具有良好的沟通和协调能力。然后按照学生的学业基础、学习能力、性格特点、性别、家庭情 况等差异进行分组，尽量要分的客观、准确。让不同特质、不同层次 的学生进行
5、优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 组内异质能为小组成员之间互相帮助提供较大可能(因为差异也是一 种资源)；而组间同质又为各小组间的公平竞争奠定基础。目的是通 过小组合作学习，使优等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到 帮助和提高。 、组员编号所谓组员编号，就是给各小组的成员编上1号、2号、3号、4 号等的序号，用学生在组中的序号来区分其在组内的学业水平。(1) 能保证所有小组的相同编号的同学的成绩是相近的。老师 在小组活动中，只需要点学生的编号一一例如每个小组的1号站起来 回答问题或是代表小组发言，那么老师就能知道该层次的学生对该问 题的掌握程度。在进行小组汇报、发言之前，
6、向全班声明：请每一组 的某号代表本组发言，请大家同心协力帮助他，为他的发言做准备。 例如在检查学生学习效果时，可以根据问题的难易程度来叫每一组的 某一号，根据这位同学解答问题的情况给小组加分或减分。每当此时， 组内的其他成员都为他加油助威，被叫的同学惟恐为小组抹黑而全力 以赴，班内气氛相当热烈。在小集体的支持及压力下，不愿思考的学 生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到问题的答案。这样有 利于组内成员取长补短、共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞 赛又能够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。（2）当进行配对合作或是帮扶计划的时候，老师只需要让面对 面的两名学生合作便能保障所有的配对
7、都是优生与成绩较差的学生 的组合。 、座位的安排位置编排的目的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可 以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响到学生合作参与的 程度，把课桌排成有利于师生、生生的讨论合作与交流的形式，在这 样的组织形式中，每个小组都是一个合作群体。为每个学生创设了和 谐、“无威胁”的课堂氛围，为学生相互交流创造了良好的条件。分 组后，传统教学下的“秧田式”座位被马蹄形、凸字形、丁字形等代 替，给学生的合作交流带来了方便。座位的布置与安排可以促进学生之间的合作。有效率的小组座位 是应该使小组内的所有成员紧密的坐在一起，这样才能够分享学习材 料，并且小声说话，不影响其他小组
8、。建议座位编排方式：分组模块：（00整苫如整凿flJo0m O QQ go oa o如如匚王 、小组形象设计小组成员可以集思广益，充分发挥各自的特长及能力设计有关小 组的各种象征。（1）组名一一各组成员可以进行讨论，自己根据自己小组的情 况，提出一个最能代表小组特色的名字。（2）口号各组造势的口号，可以自己编造，也可以选择一 些名人名言，诗句等。（3） 小组标志 各组设计本组标志，绘制出综合组名以及小 组特点的标志图案。3、适时进行组间调整，实行动态管理小组合作的成员在一段时间内是相对稳定的，有利于学生间的互 相了解、优势互补。如果频繁的打乱小组，将使刚产生的凝聚力消失， 才培养起来的团体意识
9、消解，评价也不易操作。但是在小组合作学习 一段时间后，各小组的发展如不很平衡，甚至出现教大差异时，教师 应认真观察，对确实不能合作的小组，在两三周后可进行适当的调整。 在对小组作出调整时要及时了解合作不下去的原因，让学生明白了此 次调整的意图（更好地发挥各自的优势，进一步增强合作能力。）。自 己有哪些要注意的问题，但不可把某些人随意调来调去，使小组成员 混乱，导致合作无法进行下去。4、明确组内成员分工在构建好学习小组后，教师还要帮助各小组进行合理的人员分 工，明确任务职责，学习时才不会盲从。一般情况下，在每个合作小 组内要设一名常务组长，负责本组学习活动的组织、分工、监督等， 让小组学习有序开
10、展。本组每个成员都要有分工；还可以施行值日组 长轮换制，每位同学都有参与本组管理的机会。各种角色分工并不是 长期固定的，组内成员要要根据实际情况进行调整，实现小组角色的 互换，增进生生互动的有效性。组内人人都是学习的主体，要注重培养组内成员的责任感和合作 精神，因而在小组合作学习时，分工一定要明确。组内设小组长一名， 负责组织组内成员的合作学习。为使全体成员都能获得锻炼的机会， 小组长实行轮换制，同时加强小组长的培训工作。由谁组织，以哪种 方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记 录，同学记录时其他同学做什么等等，总之，要求小组各成员任何时 候都要明白自己现在该做什么。只有
11、细致明确的分工，成员的责任感 和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。为使全体成员都 有得到锻炼的机会，同时建立组内成员的平等关系，组内各角色实行 轮换制，还要注意各角色的培训工作。三、管理与评价合作学习小组形成后，管理及评价还应跟上，否则就会出现自由 散漫、低效混乱的局面，如何发挥小组学习的积极作用呢？在班主任 的带领下全体任课教师应形成合力，变纪律约束的课堂组织形式为自 我展示、积极竞争的课堂组织形式，通过四层反馈的评价方式进行学 生的自我管理。第一层一一小组长管理。小组长对全组进行全面管理，从学习行 为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长应对全组 同学的一天表现进行定
12、性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数 等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励 督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放 学前把签名的记录表交至值日班长处。第二层一一值日“班长”管理。值日班长由各组常务小组长担任， 每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小 组长反馈上来的记录表第二天早读课前五分钟，将小组积分公布在教 室评价栏内，并评出一个优秀小组。（如：公开发言或展示一人次1 分，违纪或没按要求完成任务扣除相应分数，班级可以自定）第三层一一常务班长管理。班长对全班进行整体管理。每周对各 组学习活动情况进行全面总结，形成书面材料，
13、上交到班主任处，并 在每周班会课上公布一周小组总积分，并组织小组长探讨班级内存在 问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾 或问题进行处理。第四层一一班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主 任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。好的班主任应该 是关心学生的家长，支持学生的朋友，而不是冷漠的看客或凶神恶煞 的阶级敌人。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班 委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行 精神或物质上的奖励。班主任还应协调好课任教师，经常到班级听课， 对存在问题提出宝贵建议，对学生反馈意见及时联合教师进行整改。课任教师也
14、应支持配合班主任的管理评价工作，课堂教学过程中或结 束时可以让学生组内自评、组际互评，教师也可综合评价。评价的目的不仅是对学习目标达成度的评价，更重要的是，通过 评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学 习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造 性等方面进行评价。在评价方法上，学生自评、互评和教师评价相结 合，突出学生在评价中的主体地位，尊重学生的评价。评价结果只让 学生进行自我纵向比较，不进行同学间的横向比较。分组合作学习这种新课程所倡导的学习方式，它的优点是显而易 见的：能激励学生发挥出自己最高水平；能促进学生在学习上互相帮 助，共同提高；能增进同学间的感情交流，改进人际关系。关键是要 有效地进行小组合作，学习才能取得最理想的效果，让学生“在合作 中学会学习，在学习中学会合作”，对学生一生都是有积极意义的。
