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1、新课改课堂教学调研情况的反思新一轮基础教育课程改革，正以令人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，广大教师以高度的历史责任感和极大的热情投入到这场改革中去。新课改的重要目标就是要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。作为实施素质教育主要载体的课程改革，已取得了一定成效和重要进展。众所周知，课堂教学是实施素质教育的主渠道和关键环节。因此，必然要求广大教师在课堂教学中真正落实新课改理念，实现基础教育课程改革纲要（试行）对“教学过程”所提出的具体要求，即“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进
2、学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为了全面了解新课程改革实验中课堂教学的现状和问题，加强对新课改实验工作的指导，我室曾多次开展“课堂教学专项调研”。走进“新课堂”，广泛听“新课”，本人累计听“新课”就有二百余节。另外，我们根据基础教育课程改革纲要对“教学过程”的具体要求，改变了以往课堂教学的评价模式和评价方法，设计了如下的调研内容：“调查内容”共分为八大项十个小问题，“评价结果”主要是按“能够做到”、“基本
3、做到”和“没有做到”三个不同等级来评定。尽管这些调研内容和评价结果在设计和操作上还比较粗糙，有待进一步完善，统计数据也不一定就是那么准确、可靠，还有待于进一步科学论证和实践检验。但根据对调研情况的统计分析，还是不难发现一些值得关注和令人深思问题。现象一 调研发现，教师的教育思想和教育观念完全能够更新的占8.3%，有所更新的占66.6%，基本没有什么变化的占25.1%。教育思想和教育观念是教师在长期的教育实践和学习过程中，形成的对教育问题的一般性认识，反过来又指导实践。这种认识与教师本人的实践和经历有关，具有相对的稳定性等特质。因此，教师的思想、观念的更新是一个长期而复杂的过程，必将伴随着新课改
4、的全过程。“穿新鞋走老路”的还大有人在，这与教师的习惯养成和思维定势有很大关系。由此可见，更新教师的思想观念具有复杂性、艰巨性和长期性的特点，不可能通过几次宣传、学习和培训就能收到立竿见影之效。现象二 统计发现，教师的角色和教学行为能够根本转变的占7.6%，有所转变的占60.1%，几乎没有转变的占32.3%。新课改不仅要求教师的思想观念能够更新，更重要的是要求教师的角色和教学行为要发生转变，特别要从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，变成学生学习的促进者、教育教学的研究者和课程的建设者和开发者。过去强调教师的权威和教学技能的运用，要求教师要一步步地教，学生要一步步地学。正因为如此，教师
5、的角色和教学行为要在短时间内发生根本性转变，存在一定的难度，要让教师主动地“走下讲台”，自觉地“弯下腰来”，与学生“积极互动、共同发展”，还不是一件十分容易的事，需要我们做不懈的努力。现象三 教师在课堂教学中能创设和引导学生主动参与教育环境，激发学生的学习积极性，这方面能做到的占74.8%，基本做到的占26.2%，做不到的几乎没有。这充分说明，广大教师对教学情境的创设和学生兴趣的激发已形成共识，并能积极和创造性地落实到课堂教学中去。从另一个侧面来讲，教师们关注的还是新课程“应该怎样教”认为这是“实”的东西，容易操作，而对于观念的更新和角色、行为的变化则认为是“虚”的东西，难以把握，可能也就不当
6、一回事了。现象四 通过调研不难发现，教师对“三维课程目标”的实现普遍比较关注，效果也不错，但不同维度上的目标的实现情况存在着较大差异，“知识与技能”目标没有实现的只占3.7%，“过程与方法”目标没有实现的占24.5%，而“情感态度与价值观”目标没有实现的则占47.3%。由此可见，在课堂教学中，教师关心的主要还是要如何实现“知识与技能”目标，对于“过程与方法”目标的实现与否看得要淡一些，而对于“情感态度与价值观”目标并不被看好。这与长期的“应试教育”不无关系。教师重视“知识与技能”目标的实现本身无可厚非，这也是我国基础教育的传统优势，不能丢弃，但要把握好一个“度”，对于另外两个维度上的目标，也应
7、该给予高度的重视和真正的落实，而不是可有可无。综上所述，我们应该清醒地看到，新课程改革的任务还很艰巨，道路也很漫长。尽管几年来的实验取得了不少成绩，但改革能否取得成功，关键还是要看广大教师的思想、观念能不能彻底更新，角色和行为能不能根本转变，这是决定新课改成功与否的重要因素。如果教师不重视对自己的思想、观念的改造，过多地关注新课改中外显的教学行为和表层的教学技能，而忽视对内隐的思想观念和理念层面的改造，新课改就很难取得突破性进展。因为最能影响教学效能的就是教师的教育思想和教育观念，这也给各种课堂教学评比提出了新的课题。当然，教师教育思想和教育观念的更新、角色行为的变化不可能一蹴而就，要通过实践
8、、继承、学习和反思来提高认识，不断更新。只要广大教师积极投身到新课改实践中去，在继承好的传统的基础上，广泛学习、借鉴先进的成果，去反思自己的教学行为和教学实践过程，才能获得对本人的思想、观念的重新认识，才能逐步实现观念的更新和角色行为的转变。更新观念和转变行为不能停留在口头上和宣传上，也不能全盘否定过去，更不能因为更新和转变难度大，就失去信心。要从教学实践开始，从继承做起，遵从“实践、认识、再实践、再认识”的规律，让教师去大胆地试。否则，教师就有畏难情绪，甚至望而却步，不知道新课程“该怎样教”这样，观念的更新、角色和行为的转变就会成为无本之木。面对现实，充满信心，展望未来，任重而道远。以上仅是一些不成熟的看法，其目的是抛砖引玉。安徽省合肥市瑶海区教育体育局 王兴桥备注：该文发表在全国中文核心期刊中小学教师培训2008年第3期上。5
